在生活中体验数学

李世草

摘 要：数学源于生活，又服务于生活，最后回归生活。要让学生对数学产生兴趣，最重要的是让学生感受到数学的价值，因此，在数学教学中，我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能更好地提高数学课堂教学的实效性，提高课堂教学水平。

关键词：生活;体验;数学

在数学教学中教师应尽可能把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到在生活中处处有数学，这样既培养了学生的应用数学知识解决实际问题的能力，又让学生体验到数学的实际价值。

一、 创设生活情境，感受数学

数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂中的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的学习动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然领悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得十分轻松，提高了数学课堂教学的效率。

二、 运用生活素材，体验数学

数学来源于生活，又服务于生活。在数学教学中，我们要创设运用数学知识的素材给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。学以致用，通过让学生在生活实际中运用数学知识解决实际问题的动机、培养学生的实践能力。例如：我在教学生计算面积时，当场叫学生测量教学黑板并计算出面积，学生不但踊跃参与其中，同时能够具体知道黑板长是哪一边、宽是哪一边，还锻炼了学生的动手能力。这样既提高学生的兴趣，也让学生在愉悦的课堂环境中增长知识，课堂教学也收到了事半功倍的效果。布置学生回家量家里的房间、床铺和吃饭桌等的长和宽并计算出面积。让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。

三、 探究生活问题，感悟数学

有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。因为在学习数学的过程中，如果不能恰当地提出问题并解决问题，数学就会枯竭，就没有意义。因此，在数学教学中，也要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不断提高。

例如：在教学《利息与利率》这一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以学生自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际的储蓄方式。这样既培养了学生的观察能力，又能有意识地让学生用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学的知识与现实实际有机地中的联系起来，体现了学习数学的应用价值。

四、 借助生活經验，体验数学

《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。例如：我在教学《长方体和正方体的表面积》时，课堂教学全都是学生熟悉的生活实际用品。如：牙膏盒、药盒、火柴盒等，在明确长方体和正方体的表面积概念时，我通过让学生观看剪开、展开的牙膏盒实物图课件，再让学生动手操作剪一剪、标一标、贴一贴，让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。在看一看中充分感知，建立表象，在动手操作中展开思维，发现并归纳出表面积的含义，从而明确概念。让学生自己运用新知识解决实际问题。在练习题的设计过程中，我从一般长方体牙膏盒到特殊长方体药盒，最后到正方体药盒。争取做到面对不同的形体，让学生能具体问题具体分析，人人理解，个个掌握这些最基本的方法。求火柴盒的外壳与内匣一题，让学生在新的情况下，灵活应用长方体表面积的意义和计算方法解题，使学生在研究、讨论、探索的过程中发展智能。体会生活中的长方体表面积是变化的，只有活学活用才能真正解决生活中的实际问题，从而体验到生活中处处有数学，人人学有价值的数学。

总之，数学来自生活，又回归生活。来自生活、回归生活的数学知识才是最有价值的知识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]左晓明，田艳丽，贠超.基于GeoGebra的数学教学全过程优化研究[J].数学教育学报，2010（1）.

[3]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.