浅谈如何借助小学数学教学培养学生的创新意识

黄艳红

摘 要：在实施小学数学教学时，我们会从一种非常特殊的角度来影响学生的思维发展。也就是说，相比语文学科的感性，数学学科会让学生变得更加理性，促使小学生学好数学知识，并不是想让学生会解几道题。观察当前的社会大环境我们也可以发现，数学型人才的发展前景已经越来越好，我们需要培养出适应社会发展，满足社会发展需求的数学型人才。那么，如何才能培养出这样的人才呢？笔者认为，就要从启蒙学段的小学数学教学开始培养学生的创新意识。本文中笔者就对此进行了分析。

关键词：借助;小学;数学教学;培养学生;创新意识

在解读社会问题的过程中，我们总是喜欢将问题的出处定位在学校教育失当上。作为一线的小学数学教育者，笔者对此虽然不敢苟同，但是，笔者也认为学校教育虽然不是主因，在其中却也有不可推卸的责任。因此，要想解决这些现实问题，我们就要优化学校教育，促使学校教育回归本色，促使学校教育可以同步于社会发展。那么在小学数学教学实践中，我们如何实现这一目标呢？笔者认为，就需要积极地实施创新教学，进而培养学生的创新意识，促使小学生也能够成长为社会需求的创客型人才。本文中笔者就对此进行了分析。

一、 肯定创新意识培养的教育价值

为什么教师总是放不开手，一直沿用应试教育理念？在笔者看来，就是因为教师只是了解了相关的教育理念，却没有展现出其中的教育价值，进而陷入一种恶性循环。所以，教师在踏入新领域不久就再一次畏缩不前。因此，在落实小学数学教学目标时，我们要想将创新意识培养落到实处就需要不断地展现其教育价值，促使教师实现改变。小学阶段作为学生学习的基础阶段，对学生综合素质的培养具有不可忽视的意义。然而，教师在开展教学活动的时候，没有把学生综合素质的培养渗透到教学工作之中。因此，这不利于学生德、智、体等全面發展，还不利于教学质量的提升。此时，教师在开展教学活动的过程中，采取有效的策略对学生的创新意识进行培养，就能在一定程度上解决这样的问题。一方面，教师创新教学内容，这在点燃学生创新思维的同时，还可以使学生体会到学习数学知识的乐趣;另一方面，教师创新教学模式，将小学数学教学与其他学科相结合，这种不同学科进行横向交叉的方式能培养学生创新意识，同时，还可以促进学生综合素质的提升。实践证明，教师教育理念的转变可以引发教育环境的质变。小学生正处于启蒙期，我们从转变教师教育理念的角度入手实施新课改，必然可以为小学生提供一个适宜的学习环境。

二、 联系学生的现实生活

创新不能是无根之木、无源之水。创新其实是一种量变引发的质变。作为小学数学教育者，笔者建议，我们要借助教学活动，借助学生的生活体验，帮助学生慢慢地累加创新资本，进而促使小学生不仅仅能够解决学习方面的问题，还能够改变学生的学习认知。让学生在应用的过程中，学会创新。基于此，教师在数学教学中应把数学教学与和生活联系起来，使学生在学习数学知识的过程中，获得一种亲切感、真实感，从而激发学生的创新欲望。例如，教师讲授《圆的认识》这一内容时，就可以采用这样的方法。首先，教师让学生结合自己的生活经验，说出自己在生活中所见到的圆形物体，从而使学生对“圆”有一个初步的认识;其次，教师借助多媒体课件，展示几名赛车手骑着长方形、圆形、梯形等不同形状轮子的自行车进行比赛的动画，并让学生猜测，谁会取得冠军。接下来，让学生观看动画中的有关内容;最后，教师让学生思考，为什么骑圆形轮子的自行车的赛车手获得了冠军。如此一来，这不仅使学生体会到学习数学知识的价值，还使学生萌发出一种求知欲，从而使他们产生创新的火花。课堂教学资源是有限的，而学生的生活空间却是无限的。在培养学生创新意识时，我们拓宽学习空间，与学生一起解读生活问题，可以让学生亲眼见识数学知识的应用价值。

三、 促使学生拥有行动能力

在与小学生一起完成数学探究活动的过程中，我们可以发现，往往是教师做得多，学生做得少。教师为了节约教学时间，促使学生快速的拥有解题能力，会在课堂教学活动开始之前就为学生做好所有的准备，把“学”以外所有的工作都留给自己。但事实上，这种教学模式不仅仅不利于学生“学”，对于学生生成创客能力更是有害无益。在这一方面笔者提出的建议是，我们要帮助学生参与相关的数学实验活动，促使学生拥有行动能力。基于此，为了更好地、更有效地培养学生的创新意识，教师不应当把数学知识、重要结论直接灌输给学生，而应当采取有效的策略，充分发挥学生的主观能动性，使学生亲自去感知、去探究知识发生的过程。动手操作的方法恰好可以达到这样的效果。所以，教师在开展数学教学活动的过程中，应当引导学生动手操作，使学生的创新思维在动手、动脑的过程中得以有效培养。例如，在引导学生学习“长方体的表面积”的时候，教师不是把长方体的面积公式直接告诉学生，而是让学生自己进行探究。在自主探究、动手操作的过程中，有的学生一边仔细地观察长方体的特征，一边用彩笔把长方体的对面涂成一样的颜色;有的学生一边沿着长方体的棱，用剪刀对其进行裁剪，一边认真地思考长方体的面积公式;有的学生一边观察长方体平面展开图的特点，一边计算六个面的总面积。总之，学生在剪一剪、画一画、算一算等一系列动手操作的环节中能够进行自主创新。这不仅加深了学生对长方体表面积公式等知识内容的理解，还能促进对学生动手能力、动脑能力以及创新能力的培养。

综上所述，作为小学数学教育者，笔者认为学生能够拥有创新意识其实是一系列教学活动叠加的结果。我们要想实现这一目标，就需要拥有相关的认知，进而为教育教学活动提供行动的主线，我们还需要尊重学生的主体地位，通过引领学生参与探究，通过引领学生增长见识，构建扎实的知识体系，进而让理想转变为现实。

参考文献：

[1]安晓燕.浅析小学数学教学中学生创新意识的培养[J].中国校外教育，2017（31）：103.

[2]陈金龙.试论小学数学教学中学生创新意识的培养[J].学周刊，2017（31）：66-67.