民族地区高中教师专业素养现状及原因探析

杨伶利

摘要：教师专业素养是指教师从事教育教学所必须具备的特质，专业素养能力的高低程度影响着教师的教学质量和水平，对一所学校的发展有着重大影响，也直接影响着学生的学业水平成绩和成长发展。但当前民族地区的高中教师专业素养在整体上来说并不乐观，本文主要围绕教师自身因素进行一定的分析，以期有助于高中教师专业素养的提升。

关键词：民族地区;高中教师;专业素养;原因

百年大计教育为本，而教育的发展及质量如何很大程度上取决于教师。为实现伟大复兴的中国梦，必须重视教师的专业素养。教育部于2012年印发的《中学教师专业标准（试行）》在理念师德、知识、能力等方面对中学教师提出了一系列要求。但民族地区由于历史及现实等原因在各方面发展较为滞后，教师专业素养方面也是如此。本文将结合地区实际，主要就民族地区高中教师专业素养的现状及原因进行一定程度的探析，以期有助于教师专业素养的提升，从而提升高中教育教学质量，进一步促进民族地区教育及社会经济各方面更好地发展。

一、教师职业倦怠，幸福感不高，影响专业素养提升的主动性

教师职业幸福感的高低情况影响着教师职业的追求和专业素养提升的主动性与积极性。根据我们的调查，我们看到当前民族地區教师职业倦怠现象比较严重，职业幸福感普遍不高，造成这一现状的原因有很多，主要分析概括如下：一是在当前各地区经济发展迅速，人们的消费水平普遍提高的背景下，由于职称评比的不理想使很多教师的工资待遇不高，尤其对于年轻教师来说这种状况更是明显。目前大多年轻教师由于工作资历等原因，职称普遍为初级，工资基本在同地区教师群体中是最低的，而由于上有老下有小的尴尬，各方面的开支又是最多的，经济的拮据使很多教师难以安心从教;二是相较于发达地区，民族地区的家庭教育普遍滞后甚至个别处于真空状态，家校沟通渠道不畅及沟通效果的不理想，直接加大了学校教育的难度甚至是教师从业的风险程度;三是受到极个别教师败坏师德师风事件的影响，社会层面对教师的负面评价较多，教师职业的受尊重程度不理想;四是就业形势的严峻及民族地区特殊的环境使很多家长和学生不愿意投入大量物力、财力和精力于学习活动中，用心学习者不多使教师的教学价值难以有效实现;五是本地优秀生源的外流造成高考升学率很低，直接影响了高中教师的使命感及责任感。另外如针对学生教师和学校的评价方式单一，加之各种频繁的无关教育教学的学习培训任务或检查等因素，都直接或间接地影响着教师的幸福感，造成普遍的职业倦怠。很多当前已从教者无法全身心投入教育教学，部分教师选择前往条件较好的地区甚至出现个别教师辞职现象，也间接造成了很多优秀人才放弃从事教师这一职业，使这一职业失去了新鲜血液的注入和专业素养整体提升的更大可能性。

二、教育理念落后且不注重与时俱进，难以适应新时代教育教学的需要

当前民族地区在经济文化及思想观念各方面都相对比较落后，这也直接造成了教育理念的落后。就我所在地区来看，教师整体素质相对不理想且观念保守，从重点大学或者重点师范类毕业的教师寥寥无几，即使有部分引进教师任教初期理念较新且试图去尝试创新，但受限于当地的教育大环境，也很难有所作为。伴随时间的推移，大多选择随波逐流甚至得过且过，不可谓不忧心。而处于当今这样一个大变革的时代，作为育人者的教师若依然自我封闭甚至自我陶醉，不能敏锐地感知和捕捉时代新鲜的思想、观念和技术并将之运用于教育教学过程中，又何以站得住三尺讲台，又怎能培养出当今时代所需要的人才？作为教师，需讲求思想育人，所谓思想是行动的先导，若自身思想不能紧跟时代的需要，又如何能培养出适应时代需要的新时代劳动者呢？

三、专业知识储备更新不够，不能适应新课标、新教材的要求

师者，所以传道授业解惑也。可以说，作为教师最起码的要求为“授业解惑”，以知识育人，这就要求教师应具有扎实的知识功底、过硬的教学能力及科学的教学方法等。但正如前文所提到的，民族地区部分高中教师受限于本身的知识积累、专业素质和训练不够，又不能及时有效地通过主动学习和积极培训更新知识，在面对新课标、新教材时，往往显得力不从心。于是很多教师在交流时经常感慨教材内容看似简单但却难以进行实际教学，而为了能够正常地开展教学工作，便选择在网上下载课件、学案或资料又不求甚解地进行复述式教学，而教学过程若离开对教材的挖掘思考和对学生实际情况的现实考虑，其教学效果肯定是表面化、形式化的，学生的认知理解便很难深入透彻，也难以帮助学生有效地解决实际问题。

四、缺乏与学生真诚的沟通交流，教学深度仅停留于知识层面

教师之所以被誉为人类灵魂的工程师，就在于教学不仅是知识的传递和升华，更需情感的投入与付出，某种意义上来说爱就是教育的灵魂。孔子有云：“仁者，爱人也！”相较于社会的残酷，学校之所以被很多学生怀念，就因为其多了更多的温情与理解，有了很多源自教师的欣赏、信任、支持、鼓励等。不过遗憾的是，相较于幼儿及义务教育阶段的教学，高中的教学似乎少了很多和谐融洽的感情投入，比比皆是的师生矛盾冲突，让很多教师已经不愿意也难以与学生真诚贴心地交流沟通。而若没有和谐的师生关系，又如何能有高质量的教育教学，正如《学记》所提到的：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”而这一问题在民族地区的高中教学中表现尤为明显。

五、结语

当然，除了教师自身因素外，学校的管理、相关部门和社会的影响等因素都有可能造成民族地区高中教师专业素养整体不高。但无论怎样，都需要我们正视并且努力尝试提升，以助于民族地区高中教学乃至整个地区教育事业的发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“民族地区高中教师专业素养提升策略探究”（课题立项号：GS[2018]GHB3717）研究成果。

参考文献：

[1]曹新美.寻找教师职业幸福的魔方[J].人民教育，2014（18）.

[2]田洵洵，罗生全.浅谈教师专业素养的提升[J].教学与管理，2016（9）.

作者简介：杨伶俐（1987.3-），女，汉族，甘肃省武威市人，本科，中学二级教师，从事高中语文教学工作多年。

（责编  侯 芳）