闽西汉剧活动中幼儿主动学习能力的培养策略

翁敏

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：重视幼儿的学习品质。学习品质是儿童入学准备的重要内容，学习品质的培养对一个人的一生都有着至关重要的作用。汉剧并非幼儿生活中经常遇到和熟悉的事物，它有着独特的表现手法，把它引入幼儿园的教学，如何引导幼儿主动学习？作者认为要遵循幼儿的身心发展规律，立足幼儿的学习兴趣，让幼儿学会自我探索、自我选择、自我建构和自我创造，激发他们的学习主动性，才能在轻松、自然、愉悦的状态下接受和传承这一民间艺术。

关键词：闽西汉剧;主动学习;培养策略

闽西汉剧是一种极具特色的地方剧种，与广东汉剧并称为“南国牡丹”，它通过歌舞演绎故事，以唱腔姿态表露情感，是人们欣赏美、感受美、表达美的重要载体。自主学习是幼儿从自身的学习能力、学习动机出发，自主地选取学习方法及学习策略，积极、主动地学习知识、获取技能、提升能力的行为。我们遵循幼儿的身心发展规律，充分考虑幼儿的年龄特点，合理选择戏曲内容、精心设计汉剧教学活动，促使幼儿自主学习的能力发展。

一、兴趣合作，重在自我选择

《指南》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”汉剧活动对幼儿来讲具有天然的吸引力，足以引发他们参与、展示、研究的兴趣。教师只需从幼儿的这些兴趣和需求出发，与他人进行合作，使汉剧活动脱离木偶式的模仿状态，具有生命力。

（一）选择生活化内容

从汉剧的服装、脸谱、道具中选取教学元素，与幼儿的生活经验较接近，以此为教学活动内容，在区域中都会投放汉剧服饰、汉剧脸谱、团扇、手绢花，和汉剧乐器的模型，并提供针、线、染色桶、纸盘、废旧衣物、布料、织线机等一系列材料供幼儿亲身体验和实际操作，让他们在实践中深入了解闽西汉剧，并且爱上闽西汉剧。

（二）提供适宜材料

道具和场景布置是汉剧活动开展前的准备工作，对幼儿来讲却已经开始他们的探索和学习。让幼儿参与到道具的制作与场景的布置中来，不仅能开拓他们的思维，亦能培养幼儿的合作能力。如在初始阶段，大家各自拿不同的道具，有时一个人拿不动另一个孩子也不懂主动帮忙。在教师的不断引导及幼儿间的不断磨合下，幼儿知道了重的道具要两个人一起抬，你拿这个我就去拿另外的，不争不抢。

二、创设环境，重在自我探索

《指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”从幼儿的生活出发，借助游戏对幼儿的吸引力，合理地安排幼儿的学习活动，“满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。

（一）丰富道具材料

教育环境包括很多方面，首先汉剧中的角色众多，各式各样的服装配饰，如服装、帽子、花朵饰品、花脸的髯口、老生的拐杖等等，极大地丰富了游戏区域的物资设施，让对色彩充满兴趣的幼儿满眼放光。同时还专门设置了微型化妆间和能够以假乱真的舞台帷幕，给幼儿身临其境之感，使幼儿在活动时能更加全身心地投入，也更深入地认识和感知到汉剧的魅力。

（二）加强区域融合

我们尝试将闽西汉剧教育渗透各种活动中：在美术区域活动中引入欣赏和绘制以汉剧团扇、折扇古典图案为主题的绘画活动;在阅读活动中设计汉剧小书、连环画故事讲读活动;在体育游戏中，将汉剧中的圆场步与平时练习的换腿跳结合起来;在唱歌活动中，亦让孩子们练习简单的几句家喻户晓的唱词……

如此，孩子们的生活中充满了汉剧的元素，给大家带来了不一样的欢乐，亦满足了孩子们的发展需求。

三、协商互动，重在自我建构

汉剧在促进幼儿自主获取知识的同时，更促使他们的知识体系得到不断丰富和重新建构。幼儿将已有的汉剧知识在不断接触汉剧的过程中通过思维加工，与新获取的知识进行整合同化，从而使原有的知识系统发生联合，构建形成新的知识体系。而在幼儿自我建构知识体系的过程中，他们的学习方式与以往也大有不同。

（一）建立融洽的师生关系

教师的“教”不是从上而下的灌输，而是一种哺育与滋养，教师在活动中是引导者、协助者，但不会要求孩子怎样活动，他们只是孩子的同伴，与大家一起探索，如果孩子需要帮助，教师会根据情况先鼓励孩子自己完成，然后提供必要的帮助。因此，幼儿的“学”不是一种被迫的吸收和吞咽，而是一种研究和创造。教师在组织汉剧活动时，要充分尊重孩子的意愿和发展水平，共同确立活动内容，让幼儿成为活动的真正主人。

（二）邀请专业演员互动

为了保证汉剧活动的专业性，闽西汉剧团的青年演员还定期走进课堂，与孩子们一起活动。有了专业演员的加入，孩子们对角色的选取、服饰的搭配就更加系统化、准确化了，虽然没有那么多的天马行空，但标准的示范、字正腔圆的唱腔给了孩子们更多的心灵涤荡。专业演员每次到班里来，幼儿都很兴奋，跟着教师有模有样地学身段，练习走台步，有些很调皮的幼儿在活动中认真神气的样子与平时判若两人。

（三）倾听想法给予支持

在幼儿自主活动中，教师要蹲下身来，以同伴的身份用心与幼儿沟通，如此才能听到更多幼儿真实的想法，发现他们的实际需求。幼儿喜欢汉剧，喜欢园里的汉剧活动，但同样他们还有很多关于汉剧的问题、更多的需求。教师通过心与心的交流，让幼儿将这些想法、感受表达出来，既锻炼了他们的语言表达能力，也使幼儿的智慧在大家的交流中碰撞、迸发。

四、尊重幼儿，重在自我创造

自我创造是幼儿在自主建构知识的基础上，根据自己的需求产生的能够用以指导实践的想法，是幼儿对已有知识的认识进行创造性思维的结果。日常活动中，教师要尊重幼儿意愿，通过合理设置课程有效激发幼儿的想象力和创造力。

（一）尊重幼儿意愿

虽然汉剧本身具有非常强的专业性，但教师仍要为幼儿创设最适宜、多样化的表达和表现空间。如：区域活动时，剧场里放着许多画了图案的纸箱和塑料大积木。孩子用这些东西搭了一个小拱门，像小姐家的花园门，大家都从这个门里出来表演，玩得很带劲，突然，有孩子拿起积木，使劲地敲打起来，“咚咚咚”的声音很响。这时秩序变乱了，我灵机一动说：“唉呀，这么大的鼓声配上刀舞组合的音乐一定很好听。”这个建议得到了响应，播放相应的音乐后，大家又开心地表演起来。

（二）设置合理课程

园内幼儿具有年龄差异和能力差别，因此幼儿园开展的“闽西汉剧实验班”是针对三个年龄段的孩子开设的，各年龄段分班进行活动，区域材料也根据不同年龄段幼儿的发展水平，进行不同的难度层次投放。一是小班以欣赏为主，经常观赏汉剧表演、欣赏汉剧故事、观赏汉剧服饰、武器、道具，在区域活动中幼儿也尝试为脸谱上色、尝试用撕贴和粘贴的方法装饰汉剧脸谱、尝试拿道具的姿势。二是中班在欣赏的基础上增加乐器演奏、节奏游戏等活动，同时引导幼儿关注各种表演的道具，通过模仿、学习各种乐器、道具的使用过程，感受并表现汉剧艺术活动。三是大班则是主题活动的形式，多形式、多角度地进行汉剧区域活动。在美工区为表演准备制作汉剧服装、道具，如宫灯、祥云、水、花旦头饰等。幼儿通过自主地创设汉剧小舞台，自主地参与表演内容的设计及排练，有效地提高了对汉剧艺术表现形式的欣赏、理解及感悟表达能力。

五、结语

在闽西汉剧活动中，幼儿不仅模仿了艺术作品中的人与事，还主动根据周围生活实际，与同伴一起为汉剧中的角色編演故事，大家共同选取材料、制作道具、协同演出。既丰富了大家的生活、感受了合作的乐趣，亦充分发挥了大家的想象力和创造力，满足了幼儿的表现欲，使幼儿在汉剧活动中自我生成、实现、发展知识。

注：本文为福建省教育科学规划专项课题“闽西民间音乐融入幼儿园教育的实践研究”（课题编号：Fujgzx19-146）研究成果。

参考文献：

[1]叶千华.引导学生自主学习，提高课堂教学效率[J].教育教学研究文集，1995（8）.

[2]黄燎原.培养幼儿自主学习意识的策略[J].广西教育，2013（41）.

（责编  吴 娟）