善用班级文化?培养学生健全人格?实现班级和谐发展

于洪益

近年来，青少年的教育问题日益成为社会关注热点：心理问题高发，校园欺凌屡见，亲子关系、师生关系紧张……作为班主任，如何科学、高效地开展班级管理，培养具有健全人格的学习者成为了当务之急。常规班级管理中，校规校纪，班规及班主任个人要求会对学生的行为方式和人格发展有一定的约束作用，但是在面对信息爆炸性丰富，思维发达，思想日益活跃，家庭约束力明显降低的高中学生时，外在的硬性的约束往往不能被学生内化，无法形成独特、稳定的心理特质，达不到应有的培养人的教育效果。反观几千年来，在法制细疏框架之外，中华民族人的生存与发展，中华民族道的继承与发扬，完全基于多年形成的独特文化的约制与引领。“慎独”、“有所为，有所不为”的人格特质，是文化浸润的成果。因此，创设独特班级文化，在班级中开展学生的自我主动发展式的、内化式的文化浸润性的管理，有利人的主动的、全面、和谐发展进而形成健康人格，实现教育目标。巧用文化力量，培养学生健全人格、建设和谐向上班集体势在必行。

文化是一个内涵十分丰富的概念，泛指一般知识、礼仪、习俗;它包括知识、科学、品德、情感、方式、方法、作风、文风、学风、纪律、机构、制度、传统、习 俗、 生活、饮食、娱乐、休闲等;它包括人类所创造的全部精神文明和物质文明;包括意识形态、国家和社会的组织机构和规章制度、人际关系、国际关系以及各种交往、交换、交流关系，还有人与自然的关系;包括人的文性、理性、修养、本质、形象等;文化还包括人的文化品味。而人格是指个体在对人、对事、对己等方面的社会适应中行为上的内部倾向性和心理特征。表现为能力、气质、性格、需要、动机、兴趣、理想、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的独特的心身组织。整体性、稳定性、独特性和社会性是人格的基本特征。是能力、气质、性格、需要、动机、兴趣、价值观和体质等方面的整合具有独特性、稳定性、统合性、功能性的特点。

如何创设班级文化，并利用它的教育力量来塑造学生健全人格呢？

一、班主任注重自身文化养成，在班级管理中善用自己的文化符号，促进班级主体文化特质的形成

高中期是学生人格形成的重要节点。学生主体的向师性使班主任个人文化素养成为班级文化的酵素和第一标签。一个文化符号鲜明、深受学生认可的班主任在班级文化培养和引领学生人格塑造中具有强大的引领作用。在学生普调中，公平、正直、博学、幽默、勤谨、高效、优雅等人格品质登榜最受认可班主任特质。正向强大的班主任文化特质引领班级文化建设和学生相应人格的形成。

二、教室布置持续、稳定体现班级文化特质

破窗效应实验直观地反映了消极的环境诱发消极的行为。因此，班级的环境布置必须成为班级文化建设的积极符号载体来诱发学生的班级文化认知，而非仅仅是物质摆设或消极诱因。班级常规布置中，桌椅，板报，綠植，花束，图书角，愿景栏，优秀作品展示栏，墙贴，标语等应始终体现班级文化高度与活性，于无声处把文化的馨香浸入学生心理和行为中，切忌有物无文，甚至脏乱差，成为诱发学生反文化行为的因素。

三、班级管理团队的践行班级文化核心理念

班级文化建设中，班组领导团体是最先体现班级核心文化特质的群体，也是班级文化的最直接传最主要的传播体，此外的积极分子，普遍大众的逐渐加入就是班级文化的稳定形成。班主任培养、选拔班组领导人，指导群组工作的展开模式，引领学生平时经常有意识的学习、实践和修养，善用班级舆论、环境暗示的影响，促使班级核心成员率先养成高阶文化品味、知识视野、情感态度、人文情怀、思想观念、审美情趣、胸怀境界，强化管理的内动核心，进而稳定发展全体学生的健康人格，实现主动、和谐的班级。班主任确认和选拔群组领导人应遵循多元智能理论，工作前伸，提前深入了解，参与学生学习、生活、活动，从能力、品德、个性等多方面发现学生长处，创造机会，展示优点，推广、践行班级文化理念，树立集体核心文化素质。高光情真、心善、爱美、好学，见难不怕，临险无畏，决策果敢干练;赞美识美丑，明是非，知荣辱;推崇有责任感、义务感和牺牲精神;选用有人气、有骨气、有志气，爱真理、学英雄、争先进的班级文化特质代表。

四、作为班级文化的重要组成部分，班规、班训和学生行为规范必不可少

要强调的是班规、班训和学生行为规范的制定要体现班级文化水准和发展期待且在班级核心建立后顺势强化。班级管理中如果只是主观、强制性的命令要求，很可能造成学生的抵触与不配合。因此班规的制定要在班级文化的引领和约制中，学生自治管理，合理奖惩，及时执行。学生除了能够给对着班规就能直观、快速地判断自己对班级发展的正负影响量及承担的相应荣誉和责任外，更可以根据班级的文化主旨特质判断规则之外的行为是否应当，在是和否的选择中把班级文化内化到心理，外化到行为，实现班级文化的管理成效。

五、多种形式强化班级文化维度

善用班徽、班歌、班主任及任课教师寄语、小组日志班级博客等昭明和强化班级文化的不同维度。

六、在活动中锻炼和检验班级文化管理张力

以校运会为例，在运动会开始前，班主任厘清运动会不是运动员上场，其他学生观看的单一舞台而是每一个人竭尽全力完成一个杰作的竞赛活动的理念，之后引领学生框架出运动会活动的基本结构，再放手学生自由竞选成立运动会班级组委会，全权负责运动会的运行。组委会下设财政、人事、后勤、纪检、宣传、外交等部门，分别负责大会的运营经费、赛事安排、纪律维护、赛事信息录制和宣传、班级外联等工作。以此模式，学生不断在实践中锻炼、强化文化心理和行为，形成“根植于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由和为别人着想的善良”，学生的文化素养高效养成。同样，文化管理的张力在学生网络行为的引领和约束能力更是一般的班级管理的条例无法比拟的。内化的文化素养促成学生“慎独”之境的形成。

“大益之法，必循时而进”，班主任务必善用班级文化的管理力量，与时俱进，培养学生的健全人格，实现班级的和谐发展。