浅谈在物理课堂中如何培养学生的问题意识

莫冬莲

发现问题和提出问题是科学探究的前提，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究的过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的主题，使探究能沿着合理的假设一步一步进行下去，可以说，发现问题和提出问题是各个探究环节的核心。另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。

那么如何培养学生发现问题和提出问题的意识呢？下面就培养学生提出问题的方法，提出一些方法供大家参考。

一、营造和谐的课堂氛围

问题意识是人与生俱来的，是人的天性之一，從这个角度看，学生的问题意识首先不是培养，而是需要保护。物理教学中，教师需要保护学生的问题意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生的宝贵的问题意识。这句话说起来容易，做起来并不容易。有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，有些教师经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，殊不知，这样打击了学生的问题意识，挫伤了学生提出问题的主动性，长期以往，使得学生不敢向教师提出问题。不少学生进入高中后，课堂上的学习积极性比初中差，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。

处于高中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之。长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。而教师则更多以教为中心，以高考为最终目标，完全忽视学生学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。这一系列作为，使大部分学生在课堂上不敢发问。对这种现象略加考察，普遍的原因是学生怕老师、学生怕学生（这当中分为差生怕好生，乡下学生怕城里学生）。因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等。

因此，教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，教师要千方百计地以自己的主导作用来促进学生主体性地位的具体实现，构建平等、民主的课堂教学环境，进而通过“师生共鸣”和教学“和谐共振”为实施素质教育开辟肥沃的土壤。

二、倡导多向怀疑，鼓励大胆提问

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，数学家笛卡儿说的好：怀疑就是方法，我国著名物理学家周培源也说过，“如果把牛顿力学看成是至善至美的，相对论和量子力学就不会出现”。确实，物理学大师爱因斯坦就是从怀疑牛顿的绝对时空观入手，才创立狭义相对论的;同样，诺贝尔奖得主李政道、杨振宁通过怀疑宇称守恒定律的普遍性才着力研究弱相互作用下宇称不守恒并获得成功的。“小疑小进，大疑大进”，因此，在物理教学中，教师要鼓励学生质疑，激励学生思考，鼓励学生挑战权威、挑战书本、挑战老师，敢于怀疑以往的结论。如果墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

没有对牛顿经典力学的质疑和超越，就没有爱因斯坦的相对论，没有对亚里士多德的落体理论和对人们普遍接受的常识的怀疑就没有伽俐略的落体理论，没有对“热质说”的批判人们就无法认识热其实是物体内部的一种能量……

三、创设问题情境  促进积极思考

著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但是这种差异却往往造成巨大的差异。很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。学生学习具有积极的心态准备将是获取知识和能力的最大动力。创设问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。

教师应如何通过问题情境来培养学生的问题意识呢？这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。

1.利用认知冲突，设置问题情景

高中生在学习物理时，经常会碰到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等。在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情景。

2.利用物理实验，创设问题情景

通过演示实验或学生实验操作创设问题情景，真实而直观，这种问题情景创设在物理教学中具有较为广泛的应用。

为了创设良好的物理情景，激发学生的问题意识，还可以考虑自行设计一些有趣、生动的实验，尤其是一些精心设计的典型演示实验，有时能让学生耳目一新，甚至能造成学生激烈的思维冲突，当然就会有“问题”要问。

3.利用物理学史，创设问题情景

物理学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒，许许多多的科学实验研究过程可以作为问题情景而展开，不但可以激发学生喜欢物理、献身科学的热情，还可以不断培养学生提出问题的能力。

创设问题情境，不仅仅是教师设疑、学生回答，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。

科学的发展、技术的进步都是从发现问题开始的。在美国哈佛大学师生中流传着这样一句名言：教育的真正目的是让人不断提出问题和思索问题。学会思索，学会发问是学校教育的根本任务，而不是把学生教成一个没有问题，千篇一律，千人一面的铸件人。因此教师从一开始培养学生的“提出问题”能力时，就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单、怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨。为此，我们应该深刻理解著名物理学家李政道先生曾讲过的这句话：“错了也没关系，错了马上改，可怕的倒是提不出问题，迈不出第一步”。