基于史料实证素养培养的高中历史教学策略探究

谢爱香

摘 要：史料蕴含着深厚的历史知识，记录了相关历史沿革的“真相”，为相关历史事实的确信提供了有力的佐证。鱼龙混杂的史料，需要去伪存真，发挥史料价值的过程需要充分挖掘和辨析論证。历史教学，培养学生具备这一能力，是历史教学的重任。作为高中历史核心素养重要组成部分的史料实证能力，也是近年高考考查的重要内容，这就给高中历史教师创新课堂教学提供了方向和抓手。文章从学生实证意识培养、获取和分类史料信息能力培养、史料分析验证思维培养三个方面着手，对基于史料实证素养培养的高中历史教学策略进行探究，旨在推动历史课堂教学更加符合高考理念，切实促进学生历史学科核心素养各方面逐步提高。

关键词：高中历史;史料实证;核心素养;兴趣;意识;思维

基金项目：本文系清流县2019年立项课题《高中历史教学提升“史料实证”能力的策略研究》（项目编号：qlyz-1903）研究成果。

2017版《普通高中历史课程标准》又一次确认了高中历史学科五方面核心能力，史料实证能力处在重要位置。同时，近年来高考指挥棒也指引着高中历史课堂教学需侧重学生核心素养培养，特别是史料实证能力培养。一线高中历史教师的教学理念需与时俱进，通过科学设计教学内容与相关史料的有机融合，再合理地运用于课堂教学中，从而较好地培养学生获取史料和运用史料，进行辨析解决现实问题的能力，进而为学生历史核心素养的全面发展提供强力保证。

1 培养学生实证意识

高中历史教学中，教师常常将史料作为知识背景让学生进行理解，学生结合所学习的历史知识进行枯燥地记忆，这与灌输式的传统教学无异，忽视了学生懂得运用史料进行“实证”的思想意识培养。教师应让学生深刻认识到史料实证的重要作用，促进其具备运用史料进行实证的思想冲动，这样就可以逐步提高学生的史料实证能力。实践教学中，教师应精心搜集并设计史料与教学内容，知识讲解和问题解答时侧重培养学生用“证据说话”，引导学生通过史料的运用有效解决历史问题，强化学生用历史资料证明自己对历史事件的观点，通过史料的辨析确认历史事实真相，从而更为深刻地掌握所学习的历史知识。例如，在学习《英国君主立宪制的建立》时，可引导学生通过网络搜集整理与君主立宪制有关的文献资料，尝试探究这一制度的萌芽。组织学生以小组合作的形式围绕该问题进行探究讨论，如在《大宪章》中有这么一句话：“国王如违背之，贵族会议有权对国王使用武力。”学生认为从这段文字中能够看到英国的皇权正在逐步被削弱。有些学生在《英国国家史略》中查到了查理一世最终被处死的内容，他们认为这就是英国制度的崭新开始。这时史料仅仅作为素材出现，不同的立场和不同的表述产生了冲突，所以学生必须通过探究，结合史料分析自主构建知识体系，从而真正做到“论从史出”。在长期的教学中，教师要不断强化学生的实证意识，使学生养成科学的历史学习思维。

2 培养学生获取和分类史料信息能力

史料所蕴含的信息多是隐藏着的，这就需要学生具备获取有价值信息的能力，同时对史料进行合理的分类才更加有助于学生获取信息。因此，实践教学中，教师应侧重引导学生掌握如何对纷繁的史料进行分类获取信息。学生在获取自认为有价值的信息后，引导学生历史求证，这个过程中学生会深刻感觉到自己所获取的信息能否作为“证据”来有力证明相关历史。这时，教师要适时对学生获取的史料信息进行反问，激发学生的思维冲突，这样就可以促使学生对史料进行客观的分析，保证反获信息的准确性及客观性。只有经过史料实证的历史才是客观且准确的。因此，史料是一种重现历史境况的工具，但由于来源不同，出现了第一手史料和第二手史料的区别，在文字史料、史籍档案、口述史料、遗址实物、记录影像等史料的使用过程中，毫无疑问会出现对同一个史实的不同表述和不同结论。教师在课堂教学过程中应教会学生正确辨析史料的方法，在求证、互证中提取史料中的主观因素与客观因素，获取有效信息，从而培养其正确且良好的求证思维。

3 培养学生史料分析验证思维

运用史料对历史事实进行验证过程中，需要引导学生以“历史”的思维审视、分析、提炼史料的本质内涵，通过对史料深层信息进行提炼，论证分析，最后达成一致的结论。因此，高中历史教学中，运用史实论证历史事件时，需切实培养学生的史料思维素养，让学掌握“历史”的思维方式，从历史的角度看待史料。例如，教学“20年代的国际关系”一课时，教师运用“微课”给学生呈现多幅关于一战后德、法、英、美等国家经济关系的漫画，引导学生结合教学内容对漫画所反映出来的问题信息进行提取：漫画反映出来的各国经济关系是怎样的？说明了怎样的历史事件？其中的核心问题最终是如何解决的？引导学生就相关问题进行分析时，教师应有侧重地对学生的史料分析思维能力进行培养，引导学生从时间和空间关键词及历史名词对史料进行分析，如时间关键词为“战争时、战后”，空间关键词为“英、法、美、德”等国家，历史名词为“偿还、赔款”等。同时，引导学生对史料反映出来的国家和世界层面核心问题进行总说，然后对各分项小问题进行讨论，从而去伪存真，由表面现象对本质内容进行归纳，得出一致性的历史实证认识：“美国利用战争大发横财，成为最大债权国;德欠英法战争赔款，英法欠美的战时贷款。通过引导学生以“历史”的思维分析论证史料，从而较好地培养学生的史料思维能力。

总之，作为历史学科核心素养重要内容的史料实证素养培养，可以有效助力学生更为扎实地学习和内化历史知识，高质高效地推动高中历史课堂教学。教师应切实深研近年来的高考考查的侧重点，按照高考指引的方向推动学科核心素养各方面融合教学，使其互相促进。对于史料实证素养的培养，教师必须重视教学内容与史料的协调统一，所提供的史料要能够激发学生参与学习的兴趣，提高学生对史料重要性的认识，进而有效培养学生的史料意识，同时引导学生掌握获取和分类史料信息的能力，通过以“历史”的思维对所获取的史料信息进行分析验证，锻炼学生的史料思维，进而在立德树人的大方向中逐步形成新高考所需要的历史学科核心素养，为学生今后学习和生活获得良好的发展及高考取得优异成绩奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李金城.高中历史活动课中学生史料实证素养培养的策略探究[J].教育现代化，2019（02）.

[2]霍林.基于史料实证素养的高中历史教学设计[J].教书育人，2019（02）.

[3]杭伯行，赵广前.高中历史史料实证核心素养培养策略研究[J].亚太教育，2019（12）.