大学英语“金课”建设策略研究

崔巍

摘 要：网络教学管理平台对大学英语教学当中的管理、互动等多个方面都有着至关重要的影响与作用，它将现代化教学技术与理念充分的融合到金课的教学理念当中，并合理利用网络教学平台当中的教学管理技术，科学的设计教学课堂与教学内容，致力于将大学英语课堂打造成高质量的金课课堂。同时，还要将大学英语课堂打造成符合国家倡导的高阶性与创新性的教学课堂，另外，大学英语教师应将理论知识与信息化教学的理论出发结合，在不断将自身教学经验积累与素养提高的同时，力求用现代化的教学数据推动教学事业的进一步发展。

关键词：网络教学管理平台;大学英语;金课;信息化

网络教学管理平台主要是利用互联网技术、云计算、云储存等技术作为支撑，主要被广泛的应用在教育活动当中，是辅助学生进行学习的重要手段。到目前为止，正在使用该项技术的网络平台主要有超星学习通、蓝墨云班课、Moodle、U-MU、云课堂等等，它们主要以互联网技术作为基础，具有教学资源共享以及辅助教学管理与教学互动等主要功能。它能够充分的了解学生的学习特点，并合理利用高效應用化的教学手段，对教学内容进行合理的设计，严格对学生进行考核，使其逐步成为打造大学英语金课课堂的关键内容。

1 地方院校打造大学英语金课的原则与要求

在2018年我国教育部高等教育司司长吴岩在国际教育论坛年会上提出：“消灭水课，打造有创新性、挑战度的金课”后，教育界将打造课堂金课为主要的教学目标，开展一系列的教学活动。衡量其标准的基本准则是“两性一度”，也就是课程的高阶性、创新性和挑战度。其中，课程高阶性的要求时指要英语教师在教学课程防治将学生的综合能力与全面素质进行有机融合，加强培养学生解决能力与思维的力度。课程创新性的要求一方面要使其能够顺应时代发展，做到与时俱进，另一方面则希望教学课程能够响应国家的倡导，符合社会与学生的需求。而课程挑战度则指的是要提高对课程认知的挑战度，教学不仅仅应该为了满足学生的需求而进行的，由于学生只是根据课程的难易程度来了解课程的，因此，更加需要教师引导学生对课程拥有正确认知。

金课要求大学英语的教学形式要拥有先进性与互动性，因此在开展英语教学活动时，必须要严格遵守师生互动与注重教学过程以及对学生的严格要求这三个基本准则。首先，学生需要在教授设定的教学情境中，与教师和同学进行学习的互动，积极完成教师设立的教学任务与目标，学生通过教学互动，有利于提升其自身的沟通能力与语言组织能力。另外，教师在对学生进行教学指导时，应根据学生的学习特点与要求制定合理的教学内容，并对教学方式进行创新。同时，英语教师还应利用现代化信息技术来记录学生的学习过程，充分了解学生对各方面的需求，制定合适的教学方案，加强学生学习效果，严格进行教学考察。

2 网络教学管理平台对大学金课课堂的辅助作用

网络教学管理平台与大学英语课程教学的融合运用，是目前大学英语信息化教学的一种主要方式，在以下几个方面可以满足“金课”要求。

2.1 在教学内容和教学方式上保持创新

英语教师可以通过网络教学管理平台来发布教学资源，而支持发布与共享的教学资源种类繁多，能够最大化的满足学生对英语课程的需求与要求。另外，网络教学管理平台当中还能引进国外优秀的语言资源，以求促进大学英语教学的课程与内容紧跟时代的发展步伐，满足学生对新知识的需求。

2.2 有效辅助教学管理，实现严格考核

网络教学管理平台能够对学生的学习过程进行记录，一方面有助于教师对学生的学习效果进行管理与记录，该功能挣脱了传统纸笔的束缚，使语音或者视频作业与对话以及角色的模拟都成为现代常见的作业方式。同时还便于教师进行课前或者课后的测试与调查，也可以让学生分成小组，布置小组的视频作业。另一方面，网络教学管理平台可以帮助教师分摊对学生进行日常管理的工作，减少教师的工作量，有效的提高了教学管理的效率。

2.3 高效教学互动

通过将网络教学管理平台应用在大学英语的教育教学课堂当中，完美的实现了师生互动与生生互动的教学目标。英语教师可以提出课堂讨论的问题，通过屏幕展示讨论的内容，给予学生相互讨论的时间，并进行阅读与点评。另外，教师可以将学生完成的作业利用照片或者视频的方式展现在屏幕上，让学生对问题进行解析或者示范。平台当中的这些功能不但增加了学习的趣味性，也促进了学生的学习积极性与主动性。

3 大学英语教师金课教学能力提升策略

如何合理的将网络教学管理平台融入到大学教学课堂当中，成为在当今学校中打造金课的关键。大学英语教师可以根据以下几个方面来提升自身的教学水平与能力，建设大学英语金课课堂。

3.1 夯实理论基础

打造大学英语金课课堂的基本要求就是要英语教师将信息化教学理论与语言教学理论进行充分结合。在教学课堂当中应用网络教学管理平台，是充分响应信息化教学的理念，用理论知识基础建构主义。组成建构主义的是认知主体主动地与外界互动，新知识与旧知识的交替过后组建成了知识建构。其要求在教学过程当中既要凸显学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。在进行设计教学内容时，应积极遵循建构主义理论的倡导，尊重学生在教学过程当中的主体地位，以学生为教学中心进行教学设计。它主要分为两部分：第一，为学生设计教学情景，为学生营造一个有利于他们进行学习良好学习环境与氛围。第二，为学生自主学习的策略进行设计。在大学英语教学课堂当中运用网络教学管理平台，一方面可以利用信息化的教学技术为学生创造良好的语言学习机会与环境，使学生有足够的语言资源，同时也可以借助网络教学管理平台引导和督促学生语言的使用。另一方面可以利用信息化教学技术激发学生学习的积极性与主动性，并引导学生具备良好的自主学习习惯。

3.2 加强自身信息素养

作为一名优秀的大学英语教师，应勇于创新教学方式，合理利用当代科学技术使教学工作走在发展的前沿，在日常的教学工作当中，应加强自身教学经验与语言资源的积累，维持教学内容与教学方法的更新速度。另外，教师在教学时，应注意教学信息与资源的收集，使在教学课堂当中对于各类问题的解答能够信手拈来，让英语的教学能够符合社会的发展。同时，教师还应保持着对本职专业与工作的好奇心，具备敏锐的观察力与判断力以及各项能力与技术的了解，并注重信息技术与专业课程的融合，以求提高自身的教学水平与质量，最大化的满足大学英语金课的教学理念与发展目标。

3.3 提升使用数据驱动大学英语教学策略

在大数据时代发展的背景下，拥有正确的数据价值观念与意识，以及具有良好的数据分析与解读的能力，已经成为当代教师应具备的核心素质之一。由于网络教育管理平台记录着每个学生的学习过程，因此产生了大量数据。具备基本驱动数据活动的技术成为广大教师必须具备的能力之一，将数据更好的应用在教学当中，有助于让教师了解学生的更加全面，而且通过教师了解到学生的学习效果也能更好的分析学生的学习数据，从而使教学效果得到了进一步的优化。

4 结语

在信息技术飞速发展的今天，大学英语教师不能脱离信息化教学手段研究大学英语“金课”，而应在信息技术的辅助下更好地进行课堂设计，实现教学内容和形式的创新，对学生进行有效地管理和考核，从而把大学英语“金课”落实到日常教学中。

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）：4-9.

[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2019，（9）：23-25.