关于小学语文阅读能力的培养策略探究

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是极为重要的内容。站在课程教学的角度来讲，阅读可以分成课内与课外这两种阅读形式。课内阅读主要是先为学生垫底基础，在最初学习语文的时候，教师就应该重视对学生阅读习惯的培养，使其能够养成良好的阅读行为;而课外阅读则是对学生语文阅读能力的延伸，开展这一活动能够有效拓展学生视野，使学生积累更多语文知识，陶冶情操。文章首先分析了培养小学语文阅读能力的重要意义，并对目前小学语文阅读的现状进行了阐述，提出了有效培养学生语文阅读能力的措施。

关键词：小学语文;阅读能力;培养措施

一、 引言

在新课标中明确表示，开展小学语文教学应该积极引导学生开展阅读活动。目前，伴随教育行业的不断深化，阅读教学在小学语文教学中的重要程度不断体现，怎样有效开展语文阅读教学工作、培养学生的阅读能力是广大教育者极为重视的目标。

二、 培养小学语文阅读能力的意义

我国著名理学家朱熹曾经说过：“读书百遍，其义自见”以及“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”在这一观点中充分表示了阅读不仅是一种行为过程，并且还是一种心理活动。培养学生的阅读能力极为重要，其有利于学生逐渐形成对事物进行认识与了解的思维结构，促进学生判断力和反应力的发展，并组织自身经验以及较多信息的能力，建立科学合理的世界观。这一能力与态度不但是潜能发展的重要前提，并且还是健康人格形成的必要條件。

三、 小学生语文阅读能力存在的问题

（一）应试教育的长期不良影响

现如今，我国应用的教育体制还具有各种问题，应试教育是造成课文阅读不断减少的主要原因。目前，对学生的考核通常以考试成绩为依据，对面这一教学理念，学校和教师为了能够获得更多的升学率，对学生的阅读时间进行了挤压，导致学生被习题和测验包围。因此造成了学生阅读量不足、知识面狭隘、高分低能的状况极为突出。即使教师和家长能够了解阅读教学的重要作用，但在巨大的升学与就业压力的影响下，也会割舍孩子的课外阅读。

（二）学生缺少良好的阅读习惯

因为大部分学校以及家庭并未对学生阅读能力培养引起重视，造成许多学生没有阅读的习惯，并且在阅读时仅仅选择自身感兴趣的阅读内容，阅读范围较小，对知识面的拓展具有一定的局限性，并且学生缺少适当的阅读方式，因此没有养成良好的阅读习惯，在对应试教育的认识或思想上都有很大的影响，缺少自主学习的主动性。

（三）教师没有引起重视

因为长时间受到应试教育的影响，在很多情况下，我们在语文阅读中都有一定的答疑模式，为了能够通过考试，在规定的时间中进行答题，学生不能全面描述自身认识，形成了认知的局限性，使其能力未能得到提升，相反，还有可能对学生的思维发展形成制约。一部分教师在开展教学时，通常只是根据课本来简单描述，导致学生知识面受到制约，容易让学生丧失学习兴趣。例如：在讲解《戈壁滩》这一内容时，根据文章描写学生可以了解到戈壁的荒芜以及胡杨顽强的生命力，但是学生并不能深刻体会这种感觉，利用图片与视频相结合的方式，能够对这一情感进行有效传递。苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：“只有可以激发学生开展自我教育的教育，才能算是真的教育。”教师只有不断激发学生自身的阅读兴趣，促进学生开展自主学习活动，才能真正实现语文阅读。为此，在阅读教学中，教师应对阅读方式的教学进行充分考虑。

四、 培养小学语文阅读能力的措施

（一）激发学生阅读兴趣，培养学生阅读积极性

小学时期处于特殊的学习阶段，学生对各种小学课程都没有形成稳定的学习习惯，并未建立明确的学习态度，这些都是有利于小学教师开展教学的特征，教师在开展小学语文教学时应该充分应用学生的这些特征，开发小学语文阅读能力的教学课程，提高学习积极性。对小学生而言，学习兴趣有可能是由非常简单的事情触发，教师在构建阅读培养教学课堂的过程中，应该选择对学生有吸引力的故事进行阅读，然后针对学生的阅读提出几个具体的问题供学生探讨，以此来提高小学生的学习兴趣。小学阶段的对象对阅读故事具有浓烈的爱护，教师在开展教学活动的过程中，不但可以有效利用课本中的故事，还能引用课外读物来培养学生形成良好的阅读习惯，使其能够感受到阅读过程中的乐趣。学生通过阅读，不但能欣赏许多有趣的故事，并且还能够对故事内容实施探讨，这种教学模式对学生而言具有重要价值。

（二）创建良好的阅读氛围

通过创建良好的阅读氛围，不仅能够有效提高学生的阅读能力，还能为学生开展阅读活动供应条件。在语文课堂教学中，教师的讲解并不能对学生自主活动进行全部取代，教师应为学生提供充足的阅读时间，让学生仔细阅读，并充分调动自身的各种感官，读出感受、趣味和兴趣。只有这样，学生才能积极思考，并形成自身独具特色的阅读感受。在开展阅读时，教师应该将学生作为主体，充分展现学生的主体地位，积极加入学生的阅读活动，为其营造民主、和谐的课堂氛围。在课后，教师同样应该为学生营造良好的阅读氛围，比如：积极鼓励学生进行“建立班级读书角”的活动，使学生能够将自身喜爱的图书寄放与此，并通过民主推荐与投票，选出具有较强责任心与良好阅读习惯的学生作为图书管理员，对书籍进行保管和记录，平时在课堂上进行书籍的传阅，以此来补充学生书籍资源的不足。此外，教师还应和家长开展良好交流，使其能够了解阅读的重要意义，鼓励学生培养良好阅读习惯，并在家长营造安静、和谐的读书环境。并且，教师还可以组织有关亲子阅读的活动，促进家长和孩子一起阅读。利用这一方式能够有效激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，强化家庭成员间的沟通，增进亲子关系。

（三）优化教学模式

由于新课改的不断深化，教师对课程改革理念的实践逐步深化，课堂阅读必须依靠学生来完成，大部分教师在开展小学语文教学时会选择对课文内容仔细讲解，对各个教材的了解在课堂中进行总结和分析。实际上，将这种理解灌输给学生，容易让学生形成惰性思维，压抑自己的想法，迫使他们接受答案。面对这一常见现象，教师应该在备课阶段，组织班级计划讨论小组，阐述教学计划的内容、形式和重点，集思广益。并且教师应该先拓展思路，对自身特点与各年级阶段学生的不同特点进行总结，逐渐完善课堂教学模式。针对学生的实际特点，对已有的教学模式进行不断创新，在讲解课文知识的过程中培养学生的阅读兴趣，使其能够形成自主阅读习惯，能勇敢产生阐述的想法。

（四）传授学习方法

教师应该传统的教学模式进行突破。建立以“学”为主体的教学模式。并且还应该对教学的方法进行改革，使其能够和学生“学”方法有效结合，并且在学生“学”的过程中充分展现“主导作用”。

（五）熟练应用阅读方法和阅读技巧

阅读是学生极为重要的技能，具有一定的方式和技巧。有的学生阅读速度不但快，并且阅读质量较高，可以在较短的时间中准确掌握文章的主体和思想，其主要是因为学生具有正确的阅读方法，提高对学生阅读方式和阅读技巧的培养是提高学生阅读能力的重要条件。在《语文课程标准》明确表示：学生必须熟练掌握和使用各种阅读方式，其中主要包含了精度（朗读）、略读（默读）、浏览（快读）这三种类型。为了能够有效提高学生的阅读品质，教师应该对这三种类型的阅读方式进行综合使用。在进行文章阅读时，通常根据快读——略读——精读的方式开展，首先应该使用快读，对文章的整个结构进行了解，并确定课文的主要内容与题材;然后进行略读，这样可以快速抓住课文的重要内容，明确阅读的重点;最后再开展精度，对文章中的一些细节进行详细了解，体会人物情感，并了解作者表达的情感。例如：在开展《小蝌蚪找妈妈》这一文章时，学生首先快速对整篇文章进行一次阅读，简单了解到文章主要讲述了小蝌蚪们找妈妈的整个过程;然后经过第二次的略读，学生可以知道小蝌蚪们在找妈妈时将鲤鱼、乌龟当成了妈妈，但它们不是小蝌蚪的妈妈，并且为其描述了小蝌蚪妈妈的外貌，最后找到了妈妈;昨天通过精读，学生可以体会到小蝌蚪找妈妈的着急、高兴等情感，并了解每一阶段小蝌蚪的生长情况，与此同时，还可以对小蝌蚪的礼貌用语进行学习。通过这种方式，我们能够看出，使用快读——略读——精读的阅读方式，能够有效帮助学生阅读能力的提升。

五、 结论

综上所述，在小学语文教学中，阅读教学是极为重要的组成部分，培养学生的阅读能力不但可以强化学生的情感体验，并且能够帮助学生积累更多的语文知识，以此来形成语感，为后期语文学习打下良好基础。所以，小学语文教師应该清楚了解语文阅读的重要意义，重视培养学生阅读方式与技巧，有效加强学生的语文阅读技能，并不断培养学生养成良好的阅读习惯，喜爱阅读，为今后的语文学习奠定坚实的基础，使得阅读教学能够获得持续发展。

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作者简介：周云，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县苦水镇周家庄小学。