新课改视域下初中历史教学中学生历史素养的培养策略分析

摘 要：以传授历史知识、提升学生历史成绩为目标的教学模式已经成为过去式，不能适应当前的教育新形势。新课改背景下，初中历史教师应结合新课改要求，在落实基础知识传授工作的同时注重培养学生历史素养，包括历史能力素养、意识素养和价值素养，促使历史学科育人价值的充分发挥。文章从课前指导学生高效预习、利用影视资源设计课堂导入、运用情境创设教学法、组织学生展开小组合作探究这几点，就初中历史教师在新课改背景下培养学生历史素养的具体策略进行论述。

关键词：新课改;初中;历史教学;历史素养

一、 前言

新课改背景下，我国的教育教学应当作出适当的调整，除了要提升学生文化水平，还要培养学生的人文素质。历史是一门具有很强人文性的学科，教师应充分利用学科优势对学生进行人文教育，提升学生历史素养。现如今，在初中历史教学中，教师普遍以传授学生知识、提升学生历史成绩为目标进行授课，抑制了历史课程价值的发挥，也让学生逐渐丧失了学习兴趣和信心。在文章中，笔者根据自己对新课程标准的解读，就初中历史教师如何在新课改背景下培养学生历史素养分享几点拙见。

二、 历史素养的概述

最新修订的《初中历史新课程标准》中明确指出，历史学是一门针对人类社会发展规律和进程进行阐述的学科，不仅具有教育功能，还具有认识社会的功能。“课程基本理念”这一项中明确指出，历史教学应当以培养学生人文素养、面向全体学生为宗旨，旨在促进学生全面发展。同时指出课程教学应当以唯物史观为指导，并在建立在时序发展基础上让学生形成清晰的历史时空意识。《初中历史新课程标准》中第二部分“课程目标”指出，要通过历史课程教学让学生有效理解并掌握中外历史基本知识，使学生对人类历史的发展和延续产生兴趣，并逐步获得历史学习能力以及学习历史的方式方法，具备良好的爱国主义情感，形成正确的价值观、人生观和世界观。综上所述，历史核心素养主要包括以下三类。

第一，历史能力素养。简言之，引导学生深入研究历史知识，在这个基础上习得知识并掌握学习历史的方法。囊括三个方面，分别是史料分析能力、表达和描述历史的能力、辩证思维。

第二，历史意识素养。简言之，历史意识就是学生在学习历史过程中对历史知识的关注。囊括三个方面：其一，通过历史事件的学习凝练更多的智慧和经验，也就是让学生通过历史事件获得相应的经验教训。其二，在看待身边事物的时候能够用历史的眼光去看待，在分析问题的时候能够用长远的眼光去分析，做到具体问题具体对待。其三，能够用历史眼光对周围的事件进行发掘。

第三，历史价值素养。简言之，历史价值素养就是让学生通过历史常识、历史事件的学习运用更加理性的眼光去看待事物、认识世界，正确地判断自身周围发生的事件。在教学过程中，教师要保证历史教学的客观性和人文性，只有这样才能让学生深入体会到历史知识的魅力以及课程的真正意义。

三、 初中历史教师在新课改视域下培养学生历史素养的有效策略

（一）上课之前指导学生高效预习，培养学生自主学习能力

我国有几千年的发展历史，要想提升学生的历史素养，仅仅靠课本上有限的历史知识是困难的。由于篇幅限制，课本上的知识都是精选、压缩后的内容，这也是很多学生在看完课本后仍然云里雾里、不知所云的主要原因。要想充分了解一个历史事件或者历史人物，必须要掌握丰富的、大量的关于该历史事件、人物的信息，这样才能做到深入理解。《初中历史新课程标准》中也强调，要开拓学生观察世界的视野，帮助学生形成良好的价值观、人生观。所以，在以培养学生历史素养为导向的初中历史教学中，教师可以通过导学案、微视频等途径引导学生课前高效预习。一方面，这可以开阔学生视野，让学生了解丰富的历史背景知识，从而为接下来学生的高效听课打好基础。另一方面，这样的教学方式能够培养学生自主学习能力，包括自主搜集资料、提炼信息、归纳总结等能力。

例如，在讲解《安史之乱与唐朝衰亡》这一课时，教师可以在吃透教材的基础上，给学生设置一份导学案，导学案的内容包括“知识目标”“重难点”“自主学习”等几个方面。在“知识目标”这部分，教师罗列出学生在课前预习中要做的事情，包括查阅课外书或网络资源，收集有关于安史之乱的信息，了解安史之乱爆发的背景和原因;收集有关于黄巢起义的相关资料，对于黄巢起义的基本史实做到客观、深入的了解;通過网络、课外书等查阅唐诗灭亡的资料，并搜集一些名人、史学家等对唐朝灭亡的评价和看法等，知道唐朝灭亡的基本史实;知道五代十国且充分理解五代十国的特点和形成的原因;对五代十国的历史局面进行客观评价等。让学生根据这些学习目标课前自主预习，从而达到开阔学生视野、奠定高效听课基础、锻炼学生自主学习能力的目的。

（二）利用影视资源设计课堂导入，激发学生历史学习兴趣

历史知识枯燥、烦琐，这是很多学生对历史课程的学习不感兴趣以及学不好的主要原因。《初中历史新课程标准》中指出，教师在教学过程中要注重培养学生学习历史的愿望，让学生对历史的发展和延续产生认知兴趣。为了实现这一目标，教师可以迎合初中生的兴趣爱好，如引入历史影视资源，使学生在习得知识的同时获得良好的视觉、听觉体验，以此唤醒学生学习历史的兴趣和积极性。

例如，在讲解《盛唐气象》这节课时，教师可以在课堂导入阶段利用多媒体给学生播放有关于介绍盛唐时期的影视剧，以此吸引学生的注意力，如《盛唐幻夜》《醉长安》《贞观之治》等，从这些影视剧中挑选出一些展示盛唐景象的片段，然后通过大屏幕给学生呈现出来。相较于书本上枯燥的历史知识，这些以影视剧为载体的历史知识具有更强的吸引力，有利于激发学生研究历史的兴趣，尤其是研究历史发展和延续的兴趣。兴趣是最大的学习内驱力，在兴趣的驱动下，学生的能动性被充分调动起来，这对提升学生历史素养有重要意义。

（三）合理运用情境创设教学法，培养学生的历史时空观念

历史是真实发生的事件和人物的综合，建立在时序发展基础上，《初中历史新课程标准》中指出，教师要让学生通过学习历史知识形成良好的历史时空意识，这也是学生必须具备的历史素养。在实际教学中，很多教师采取灌输式教学法，对照着课本内容给学生讲解每一个历史阶段的事件、人物。然而，对学生来说，这些都是平面的知识，难以记住。为了培养学生历史时空观念，教师可以采取情境创设教学法，将原本平面的知识以立体化的方式呈现出来，以此增强学生的学习体验，促进学生的理解、记忆，使学生形成良好的历史时空观念。

例如，在讲解《宋元时期的都市和文化》这一课时，教师可以采取表演情境教学法。具体来说，教师可以将学生分成若干个小组，然后让学生课前通过课外书、网络等查询宋元时期的节日风俗、娱乐活动以及文化成就等，还包括物质文化生活特点和条件、宋元时期人们的日常生活等。在这个基础上，让每个小组的学生根据自己搜集到的资料进行角色扮演，将自己想象成宋元时期的百姓，然后将当时的日常生活状态以形象、生动的方式展示出来，如看戏曲、斗茶、踢蹴鞠等。这些情境的展现，不仅可以促进学生对宋元时期文化的理解，还能加深学生的印象、增强学生的体验，从而培养学生的历史时空观念。

（四）组织学生小组合作探究学习，锻炼学生历史思维能力

在以培养学生历史素养为导向的历史教学中，教师应当摒弃传统的灌输式教学方式，基于以学生为本的原则采取合适的教学方式，让学生真正参与到教学活动之中，以此锻炼学生历史思维能力，促进学生对知识的消化和吸收。在笔者看来，小组合作探究学习是一种有效的教学方式，既能活跃教学气氛，又能促进学生思维发散，开阔学生的视野。

例如，在讲解《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》这节内容时，教师可以结合教学目标和教学内容，通过多媒体给学生展示相关材料，如“英国泰晤士新闻有报章云：日本攻取旅顺时，戕戮百姓四日……恐为终身之玷云。”然后让学生结合这则材料以及教材上的内容，谈一谈感想。为了充分激活学生的思维，加深学生的认识，教师让学生以小组为单位相互交流看法。一方面，这能够锻炼学生历史思维能力。另一方面，这能够培养学生的历史解释素养、史料实证素养等。除此之外，教师在讲解历史知识的时候还可以联系生活实际，让学生将现代人们的生活与古代人们的生活进行对比，探索其背后的原因，以此培养学生爱国主义情感，也让学生客观地认识历史发展趋势。

四、 结论

培養学生历史素养，是新课改对历史课程教学的要求，也是培养学生正确历史价值观念、促进学生全面发展的需要。历史素养内涵丰富，教育工作复杂、艰巨。在教学工作中，教师应根据历史素养的具体内容采取正确的教育方式。在文章中，笔者分享了自己的教学经验，包括上课之前指导学生预习、利用影视资源设计课堂导入以及在课堂上采取情境创设教学法以及小组合作探究学习法等。采取这些措施后，历史教学效果相较于之前有了明显提升，学生的学习态度、历史成绩、思维能力、学习兴趣等有不同程度的改善，希望这些教学经验能为广大历史教师培育学生历史素养提供策略和方法上的参考。

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作者简介：何永文，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县移民中学。