英语学习活动观视域下的高中英语语法教学策略分析

摘 要：高中英语语法教学是高中英语教学中最重要的内容之一。将高中英语语法教学引入英语学习活动观的思想可以有效地提高高中英语语法教学的有效性。高中英语活动学习观思想是一种可以在高中英语课堂上有效进行迁移创新的媒介。文章基于英语学习活动观进行高中英语语法教学设计分析，其目的是通过英语活动观发展学生的英语语言技能，提高学生的英语综合能力。

关键词：英语学习活动观;高中英语;语法

由于新的课程改革，英语教学改革已逐步更新，教学方法和教学策略也在不断更新。随着《普通高中英语课程标准》（2017版）中英语学习活动观的提出，我国的英语教学改革越来越重视英语学习活动观思想在课堂教学中的实践和运用，从而促使教师重视对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

一、 英语学习活动观的含义

新的课程标准要求教师在教学过程中深入研究课文，以了解文本的核心内容。在此过程中，教师需要践行英语学习活动观，促进英语学科核心素养的有效形成。英语学习活动观概念的六个要素是英语学习的基本形式。主题的重要性在于通过设计学习和理解，实际应用迁移创新以及通过各种学习活动来帮助学生在英语教学过程中更好地学习语言知识，从而提升学生解决问题的能力。随着语言技能的发展，对文化意识的培养，多元思维的发展，价值取向的判断以及学习策略的运用，学生的英语核心素养将会得到较大提升。教师在英语课堂教学中通过设计具有综合性，关联性和实用性的教学活动，来发展学生的语言知识和技能。同时，使学生的思想素质，文化意识和学习能力得以同步提升，从而实现形式和意义的统一，有助于学生提高他们的英语学科核心素养能力。

二、 英语学习活动观的主要特征

新课程标准指出，英语学习活动观是学生通过学习、理解、应用实践和迁移创新反映出的包容性，相关性和实用性特征的学生学习活动。在根据依赖关系分析和解决各种文本的问题的过程中，它促进了学生对于英语学科语言知识的学习，和自身语言技能的发展，对文化含义的理解，促进学生多元思想的发展，价值取向判断能力的提升和学习策略的使用。英语课程不仅是语言知识和语言技能的综合发展，而且是通过不断提高文化意识来不断提高思维质量的过程。英语学习活动观反映了包容性，相关性和实用性的特征。

（一）包容性

这意味着英语学习活动观对于英语课程学习活动、学习内容、目标的包容性是完整而全面的。具体来说，英语学习活动观有助于英语学科内容的全面发展，有助于完善语言技能的完整性和学科核心能力的整合。

（二）整合性

英語课程的内容是发展学生的英语核心技能的基础。主题包括六个要素：主题理解，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。英语学习活动观有助于课程内容的六个要素的整合，意味着英语学习活动观可以在英语科目教学中发挥重要的关联和整合作用，从而形成一个互动的有机整合的整体。英语学习活动观需要关注特定主题的上下文，并根据特定文本类型完成某些任务。学习活动观要求学生根据任务分析的问题，应用适当的学习策略以及理解方式优化每个知识点的解释和表达。在对于英语语法教学设计问题的分析和解决过程中，英语学习活动观帮助学生产生更具整合性的思想和表达方式，发展语法运用技能，提高英语核心素养。

（三）核心能力发展的综合性

学科核心能力的全面发展是英语学科教学价值的集中体现，也是英语课堂教学的基本任务以及所有英语学习活动的内在追求。英语学习活动观以清晰的形式帮助学生解决问题。英语学习活动观鼓励学生整合语言知识和文化知识，发展思维能力，并发展问题分析和解决的核心能力。英语学科能力的核心方面基本上是整合在一起的，在提升学生语言技能和文化意识方面也是相互关联的。英语学习活动观促进了学生语言技能和文化意识的提高，为学习和思考活动提供了方法和策略。英语学习活动观不仅应注意学生英语学科内容培训和信息收集，还应注意培养学生的英语学习能力，培养文化意识和提高思想素质。

三、 英语语法教学情况现状

近年来，关于在英语教育领域的语法教学方面存在一些争议。一些老师认为语法教育是英语教育的基础。一些英语教师认为，当前的英语课程应注意提高学生的英语应用水平。在这些思想的影响下，高中英语语法教育存在以下弊端。

（一）语法教学方法水平低

研究表明，在高中英语课程教学中，英语教师仍在语法教学中使用传统的滴灌方法。换句话说，老师在黑板上以板书的形式展示课程的语法点。强制学生需要记住这些语法规则，并通过相关的语法练习来完成语法培训。由于这种方法在学生之间缺乏积极的互动，因此会导致学生失去语法规则的学习兴趣，并且难以让学生灵活地使用语法规则。因此，在高中英语语法教育的改革和完善过程中，积极改善和创新语法教学方法尤为重要。

（二）有必要优化语法教育环境

新一轮的基础课程改革进一步强调培养学生的学习态度，学习情感和价值观等方面的需求。在这种情况下，无论是高中英语教育还是其他学科教育，都应将学科的教育内容与学生的健康成长有机地结合起来，以更好地实现教育和培训的目标。在本课程中优化教育环境对公共关系至关重要。从调查结果来看，高中英语语法的教学环境相对单一。教师只进行教学，学生只进行学习，并且教师与学生之间的互动在情感层面或知识层面存在某些缺陷。这些缺陷限制了高中语法教学效果的提高。因此，在改进高中英语语法教育的过程中，应尽可能优化教学环境。

（三）教育评价体系有待完善

从高中英语教学的改革和发展的角度来看，学生应侧重于实践能力考试，考试的主要趋势也应是偏向考查语法应用能力的方向前进，但语法考试评价在整个高中考试题的主要内容中仍占有很大比例。这意味着缺乏语法教育会直接影响学生的英语表现。改革语法教育评估体系，以更好地适应语法教育的需要和提高学生的综合能力，并有效地支持学生综合语言应用能力的扩展。换句话说，从目前的角度来看，我国高中英语语法课程仍在改革阶段，确实需要改进和强化，在教育环境和教育评价领域仍存在某些缺陷，需要在未来加以完善。

四、 高中英语语法教学中的应用思想分析

为了更好地提高我国高中英语语法教育的有效性和水平，文章试图探索将英语学习活动观更好地在高中英语语法中进行应用。

（一）明确教学目标

在高中英语语法教学的整个过程中，教学目标起着非常重要的作用。所有教育活动都应注重教育目的，以避免浪费教育资源和时间。结合英语学习活动观使用启发式的过程应更清楚地定义本单元中的语法培训目标。例如，在九年级定语从句语法教学的主要教育目标是帮助学生理解定语从句的基本概念，基本组成和具体使用规则。老师可以在讲授定语从句开头就向学生讲述这一教学目标，并加以典例分析，从而更好地让学生了解定语从句语法的用法规范。

（二）科学抛出问题

在发现教学法应用的过程中，合理地抛出问题是考验教学方法并检测应用效果有效性的关键，科学地抛出问题是体现英语学习活动观的重要保证。因此，教师应通过在准备水平和学生现有语法学习水平上科学地调整问题难度系数，继续实现发现指导的理想目标。例如，在解释定语从句的语法的过程中，老师可以在黑板上列出一些句子，说“My father is a famous teacher.”和“My father's name is Robert.”教師可以指导学生将这两个句子合并为一个句子。通过这个问题，学生发现所谓的定语从句就是可以改变和限制句子的主语，从而更好地表达含义，然后再将句子“My father's name is Robert，who is a teacher.”展示给学生。通过这种方式，学生可以逐渐习惯定语从句的格式，关键词等的形成。更好熟悉这些规则，例如，限定定语从句和非限定定语从句之间的区别将帮助学生使用许多特殊情况来熟悉语法。

（三）进行语法练习

在英语学习活动观的视域下进行语法练习的最终目的是帮助学生掌握语法规则和灵活运用语法来进行语法练习。因此，在帮助学生发现特质部分的基本规律后，可以使用相关的“属性”和“练习”来整合知识。例如，教师可以帮助学生复习和整合通过选择和纠正问题而学习的属性部分的基本语法知识。只有通过这一系列课程，学生才能逐步掌握语法的基本知识，如定语从句、倒装句等。

（四）活动化教学

英语学习活动观的视域的活动化教学是学习英语的基本方法，它受到英语学习活动的概念和英语课堂主题的推动。英语教育的设计主要是学生学习活动的设计。开发与主题相关的内容，并在活动中对学生掌握英语语法知识考验提出有效的教学方法，这是提高英语课堂教学效率的重要保证，也是践行英语学习活动观的教学方法。在活动化教学过程课程中，教师需要设计支持学生参与的学习活动。学生学习理解和吸收活动的内部化，将其展示到活动中来。无论是在学习和理解阶段、在应用和实践阶段、还是在过渡和创新阶段，教师都可以组织独立的思维活动，学生可以独立探索并开展小组协作和交流活动。使用各种与主题相关的活动来连接课堂教学的各个环节和要素，从而通过提高学生的语言使用能力，学习文化，训练思维能力和解决问题的能力来提高学生的英语语法使用技能。例如，在学习倒装语句的时候，老师可以让学生自由组成小组进行展示活动，如什么是全部倒装？什么是部分倒装？特殊疑问句中的“What is this？”属于全部倒装还是部分倒装？“Which do you want？”是不是属于部分倒装？然后再让学生通过讨论，从课文资料中找出What引导的感叹句是否能进行倒装，“What a happy life we have had！”与“What a fine day it is！”都属于What引导的感叹句，但是他们倒装的区别在哪等等，充分将归类划分的思想运用到活动化教学当中，帮助学生充分展现英语学习活动观这一思想，让学生学习到更多语法知识，提升学生英语学科的核心素养能力。

参考文献：

[1]王蔷，赵连杰，鲁美芸，贺亚丽，王瑜.中小学生英语学科能力表现框架在英语教学和测评中的应用[J].英语学习，2018.

[2]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：情境、问题与活动[J].高中外语教与学，2016.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]周祥.英语学习活动观指导下的中学英语深层阅读教学实践[J].英语教师，2018（20）.

[5]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（8）.

作者简介：杨晓东，陕西省安康市，陕西省安康市高新中学。