浅析核心素养语境下的小学语文教学思维的转变策略

摘 要：随着教育改革的深化，提高核心素养的观点引发广泛关注，同时也为教育改革以及小学语文教学的完善指明了方向。因此，小学语文教学要服从新教改要求，在核心素养语境下完成从旧到新、从低到高的转变。文章以转变核心素养语境下的小学语文教学思维为主要内容，对具体实施方法做出分析和探讨。

关键词：核心素养;小学语文;教学思维

一、 引言

近年以来，教育改革的力度不断加大，对教育教学的质量评价标准也不断升高。面对这样的教育转型阶段，许多基础学科教学方式遇到了瓶颈。此时，“核心素养”概念被提出并得到了广泛的关注与支持，为基础学科教学的转型指明了新方向。因此，小学语文教学要牢牢把握“核心素养”的概念含义，深入挖掘和探寻“核心素养”與小学语文教学充分结合的方式策略，提高竞争力和影响力，与时俱进，紧紧跟随现代教育改革发展的新趋势。

二、 “核心素养”的概念

在2014年的教育改革研讨会上，“核心素养”的概念第一次在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中被提出，内容主要要求基础学科要跟进教育改革新背景，积极转变传统教学理念，加强培育学生核心素养。强调重视和发挥核心素养的原因在于，核心素养对人的发展高度具有决定性作用，因此，在小学语文教学中充分结合核心素养教育，有利于提升学生的语文素养和行为修养，能够培养塑造出更加满足社会需求的高素质人才。因此，小学语文教学思维和教学方式必须尽快做出转变。

三、 小学语文教学需转变教学思想

在传统的教学方式中，教师常常处于课堂教学过程中的中心地位，学生往往被动且强制性地接收和学习知识。因此，一直以来许多语文教师都过于看重理论知识的传授，而忽视了学生的主体地位和实际需要，没有尽到悉心培养学生的素质能力的教育职责，只重“教书”，不重“育人”，这样的教学理念和方法显然是错误的。同时，传统的教学理念也让学生自己产生了思维束缚，在思考问题和回答问题时，往往会局限于老师所传授的思维框架中，缺少自己的自由思维能力，评判答案准确与否时，也只知道一字一句地对照“标准答案”，失去自主思考问题和自行探索新知识的能力和意识。长此以往，学生的各种能力和素养都难以得到提升。因此，在核心素养语境下，小学语文教学必须转变以往落后传统的教学理念，积极寻找新的教学方式，明确和重视学生在教学过程中的主体地位，让学生在课堂上变被动为主动，引导学生充分发挥自己在课堂上的主人翁作用，提出合理的意见和建议。教师要分析探索不同学生的不同性格特点和实际需求，因材施教，发展个性化教学，在传授理论知识之外也要注重学生能力和素质的提升。同时，教师在指导学生不断打牢巩固语文知识基础的同时，也要注重培养学生的语文素养，让学生多多接触除课本教材之外的各类优秀文学作品，从中汲取更多的知识，感受文学艺术，提升自己的鉴赏能力和语文素养;教师要明确新的主体角色，耐心引导和帮助学生解决问题，重视学生的思想和感受，实现学生知识与能力的双方面升级。

四、 小学语文教学需拓展教学内容

在以往的教学方式中，学生学习和教师讲述的知识仅局限于语文教材内容，不论是基础知识的概念还是语言运用能力的训练，几乎都以语文教材为主。这样的教学方式导致学生能够接触和学习的知识范围十分狭窄，即使学生通过对语文课本的学习得到了坚实的语文知识基础，他们对已有知识的运用能力却十分低下，语文素养十分欠缺。因此，在核心素养语境下，教师要注重扩展和丰富语文教学内容，探寻新的，多种多样的教学方式，提高学生语文素养和语言运用能力，带领学生走出语文教材知识内容的局限，扩展知识网络，提高自身职业素养和教学水平。

例如，在学习《观潮》的教学过程中，以往的教学方式往往仅局限于教师带领学生熟读课文，让学生通过字里行间对钱塘江大潮的描写来自行想象和感受，在这样的教学方式下学生往往会产生思维疲劳，失去学习兴趣，产生抵触心理，教师也难以进行更深一步的分析和讲解，导致课堂氛围枯燥乏味，教学目的难以达成，教学效率十分低下。而在核心素养语境下，小学语文教师应该大大拓展书本上的教学内容，提前做好充足的准备，比如收集钱塘江大潮的图片与视频，让学生通过直观感受来更加了解钱塘江大潮的磅礴壮丽，也可以播放歌颂钱塘江大潮盛况的歌曲，或者引入《浪淘沙》等描写江河湖海波浪壮阔之势的诗词材料，扩展学生的知识网络和见识，提升他们对于古诗词的鉴赏能力，培养学生的文化素养。同时，教师要主动引导和讲解与钱塘江大潮相关的历史事件与科学知识，让学生在语文课堂上也能汲取到各种各样的常识信息，为学生今后的学习乃至生活带来有利影响。如果条件允许，教师可以向学校申请组织开展实地考察活动，让学生迈出课本，来到钱塘江实地，亲身感受钱塘江大潮的魅力，产生敬佩自然、爱护自然的绿色理念。

五、 提高学生阅读能力，培养核心素养

阅读能力的培养也一直是小学语文教学中的重点内容，提升学生阅读能力有利于提高学生语文素养和鉴赏能力，加强学生对句子构成和语言表达方式的掌握，从而促进学生提高语言组织和语言表达能力，提升写作水平。提升学生阅读能力的方法有很多种，比如引导学生通过预习自学的方式，提前熟悉接下来要学习的课文内容，善用字典、工具书等方法途径进行自我教学和预习，对实在不能理解的词语含义和情节进行批注，在课堂上与同组同学进行相互探讨和讲解，如果还有不会的内容可以积极请教老师。这样的预习方式，能够有效提高学生自我思考的能力，同时也能为第二天的课堂教学做好铺垫和基础，这样在学生对课文有了一定了解的情况下，教师在讲课过程中更能够事半功倍，学生也更能深入领会和记忆老师所讲解的知识点，提高课堂教学效率的同时也提升了学生学习能力和自主学习意识。除了引导学生自行预习课本知识外，教师还应该鼓励学生多阅读课外书，广泛接触不同种类、不同体裁的文学作品，有助于提升学生的写作水平和文学素养。

六、 小学语文教学需革新教学过程

在传统的小学语文课堂上，“直线型”教学十分常见。“直线型”教学，即教师带领学生从认识字词、熟读课文、讲解课文到课后练习、讲解作业直接流水线式的直线完成。这样的教学方式，确实有利于学生快速增长语文知识，但也仅仅局限于书上内容，忽视了学生语文素养的提升。在核心素养语境下，要求教师不仅要继续巩固学生基础语文知识，还要注重培养学生语文素质，让语文素质教学也成为课堂教学的重要内容。而核心素养内容的丰富性、多元化等特点，能够有效改善原有的“直线型”教学方式，采取多类型、多方位、多角度的教学过程，实现丰富学生语文知识和培养语文素养的教学目的。

例如，在《黄山奇石》这篇课文的教学中，教师除了要教授学生生字生词和流畅地阅读课文外，还应该深入挖掘和拓展课文内容，抓住一切可用材料和知识来提升学生的语文素养。比如，在讲课之前，教师可以准备一些奇形怪状的小石头，将学生分成小组，再将石头分发下去，让学生以小组为单位，观察石头的形状、质地、花纹等特点，让每个小组都做出总结并进行讲解介绍，这可以锻炼学生捕捉细节的能力、想象力以及语言表达能力，同时还可以活跃课堂气氛，提升学生学习兴趣，吸引学生的注意力，从而提高教学效率。之后，教师可以自然而然地把话题引入《黄山奇石》这篇课文中，让学生带着好奇一同学习和探索《黄山奇石》中各种奇峰怪石的独特魅力，感受大自然的鬼斧神工，从而激发学生保护自然景观，爱护生态环境的绿色理念。在学习过程中，教师还可以给学生布置仿写任务，以每组课前所分发下去石头为对象，仿照《黄山奇石》一文中的表达手法，对自己组内的石头重新进行新的观察和描写，这样可以锻炼学生的鉴赏能力以及语言组织能力。

七、 小学语文教学需创新教学手法

在核心素养语境下，小学语文教学不仅要转变思维，更要将新思维的内容特点落在实处，从而转变教学方式，改变以往灌输式教学，让学生学习方式变被动为主动。提升教师的创新意识，大胆探索和设计课堂教學环节和形式，建立完善新的，符合语文核心素养培养的新教学方式。例如，适当开展户外教学，让学生走进自然，亲身体会自然魅力，有利于学生陶冶情操和提升审美标准;或者可以开展任务教学的教学方式，发布任务主题，让学生自由组队，利用课余时间完成任务，最后在课堂上进行分组汇报，这样有利于学生提高自我思考的能力，培养团队意识，增强集体荣誉感;或者通过情景教学的方式，创设所需要的环境氛围，培养学生对文学作品的分析鉴赏能力等多种多样的教学方式，其目的都在于打破传统刻板教学方式的束缚，提升学生的全方位素质能力，培养新型人才，培育学生语文核心素质。

八、 结语

综上所述，在核心素养语境下，小学语文不论是从思维还是教学方式，都要做出合理转变，趋避利害，与时俱进，改变传统落后的教学方式的弊端。丰富和拓展教学内容，提升学生的知识储备，培养学生文学鉴赏能力，提高语文素养。教师要充分了解核心素养的丰富内涵，充分融入具体的教学过程当中去，将课堂教学与实践活动相结合，创新创造多种多样的新型教学方式，抓住不同班级学生的不同特点，因材施教，对症下药，具有针对性地提升学生语文核心素养和全方位素质能力。教师要明确自身的教育职责，注入耐心，不断探索和改进教学思路、教学方式和教学内容，提升职业素养和教学能力，推进教学水平和质量升级，更好地培养学生的语文素养和综合能力。

参考文献：

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作者简介：王世平，甘肃省白银市，甘肃省会宁县翟家所镇教育管理中心。