高校排球选项课实施逆向教学模式的实验研究

昂 兵

(安徽外国语学院 公共基础课教学部，安徽 合肥 231201)

UBD理论是美国教育专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰·麦克泰(Jay McTighe)在对教育评价专家泰勒的传统目标导向模式进行传承和创新的基础上提出的一种逆向思维教学模式.该模式是一种以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义的学习为宗旨、强调教学评价先于课程设计和教学活动开展的创新型的教学设计模式，即逆向教学模式.就是先明确预期的学习结果，其次确定预期结果达到的证据，最后安排学习与教学活动.逆向教学设计体现了面向学生发展为中心的课程理念，突显了教学目标的引领功能，发挥了学习评价的诊断、反馈、修正、激励以及发展功能，强调了学习过程是一种自主、自发的动态过程，符合我国基于体育课程标准教学设计的逻辑要求.[1]目前，各高校公共体育课程普遍采用选项课教学形式，深受教师和学生的欢迎，但是在实际的教学过程中，选项课教学的发展却差强人意.实际开设项目和学生运动能力不相匹配；以同一标准要求不同能力学生，严重阻碍学生个人能力的发展，更不利于学生创新能力的培养.长此以往，会使学生产生厌学情绪.笔者试图通过教学实验，对两种教学模式各种指标的对比分析，找出体育选项课分班逆向教学模式的优点，为我国今后高校在公共体育课教学的改革提供必要的理论和实践参考.

1 实验设计

以安徽外国语学院2018级排球选项课1、2班为实验对象，分别命名为实验组和对照组.实验前对两个班的学生分别进行访谈和测试，了解其对排球项目的认知情况和排球技能的掌握程度，以及实验后对实验组学生进行问卷调查并对所得数据进行统计分析.

实验组和对照组在为时一个学期的教学过程中要求同一教师授课，相同学时，相同场地器材，而不同教学模式.对照组采用传统教学模式，其具体教学形式为教师讲解示范后组织学生练习并纠错(图1)；实验组采用逆向教学模式，就是先明确预期的学习结果，其次确定预期结果达到的证据，最后安排学习与教学活动.逆向教学模式采用评价优先原则，课堂中教师告诉学生学习目标，学生通过某种技术规范程度来满足学习目标，最后选择学习的内容以及练习形式.经过一段时间的学习和练习，发现所学技术动作掌握熟练，评价标准过低，学习目标偏浅，则应调整学习目标来适应已经掌握的内容或者学习新的技术动作.学生在此螺旋式的教学模式下学习，最终达到更高的技术能力水平.基本教学流程如图2.

图1 传统教学模式教学流程

实验组授课形式采用逆向教学模式，其基本教学流程呈螺旋状，如图2.

图2 逆向教学模式教学流程

2 实验前对实验对象的处理

经访谈，实验前两个班学生的理论水平，技能状况以及身体素质等前摄因素的状态呈现“两头小中间大”的分布，即水平高和水平差的学生较少，两个班学生对排球了解情况和技能掌握程度基本处于一个平衡状态.另外，再通过测试将前摄因子发、传、垫和扣球技术的技评成绩和达标成绩输入电脑利用SPSS17.0软件对数据进一步进行t检验分析.结果显示在统计学中均无显著性差异，即P>0.05，也就是说实验前两组技能成绩无差异.因此样本可选，符合实验要求.具体见表1.

表1 实验前发、传、垫和扣球技术技评和达标成绩(n=40)

3 实验结果

实验效应是施加因素作用于受试对象的反应和结果.实验后通过对发、传、垫和扣球技术的技评和达标成绩作为因变量来体现逆向教学模式的效应结果.实验组和对照组统一教师、教学内容、教学场地和教学周次等，只有教学模式不同.经过16周(32学时)的学习后，分别对两组学生的技评、达标成绩进行统计，并将统计数据输入电脑利用SSPSS17.0进行t检验，检验结果如表2所示.

表2 实验后两组4项基本技术技评和达标成绩(n=40)

由表2中数据可知，实验后两组4项基本技术的技评、达标成绩在统计学上都存在显著性差异，即P<0.05.也就是说两组学生经过32学时的学习后，采用逆向教学模式获得的技能成绩优于传统教学模式.

实验结束后对实验组学生进行问卷调查，了解学生对逆向教学模式的满意度和评价情况.共发放40份问卷，回收40份，回收率100%，且有效率100%，具体统计结果如表3.

从表3可以看出，实验组学生对逆向教学模式是认可的，所有问题中肯定回答的比例最高.从表3中也可以看出肯定态度且占比例为90%以上的调查内容，主要在于激发学习的兴趣、提高技术动作、提高自我学习动力、提高发散思维能力、培养创新意识和解决问题的能力.

4 实验分析

4.1 逆向教学模式展现了先进的课程理念

高校公共体育课在实际教学过程中，需遵循《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》里的实际原则，要求利用新课程标准的创新理念实践于具体体育教学.[2]本文基于逆向理论，创新设计出逆向教学模式，且实施排球选项课教学中.在先进课程理念的驱动下，逆向教学模式有利于排球技能的有效掌握，有利于促进学生参与学习的动机.

表3 实验组学生对逆向教学模式的评价(n=40)

对比表1和表2的数据可以发现，试验后实验组的技评和达标成绩的均值都超过80分，且均值都高于对照组.观察表3也可得知，逆向教学模式被学生高度肯定，有益于体育课堂教学，95%的学生都肯定地认为逆向教学模式更能提高自我学习动力和学习兴趣.究其原因，逆向教学模式打破常规，反其道而行之，以目标先行和评价先行为依托，充分调动学生参与学习的积极性.基于新课程标准和教学改革规范，由摆脱传统教学模式下教师的灌输和学生的被动接受，变为教师指导教学，学生自行参与教学内容设置，不断变革目标和练习内容，呈螺旋式上升的运行与提高.

4.2 逆向教学模式体现了学生的主体地位

全国教育大会内容指出当代课程教学通过转变教育理念、转化教育思维，以使教育科学化和生态化.公共体育课教学过程中逐渐实现以教师为中心转变为以学生为中心，学生的主体性的体现贯穿整个教学过程的方方面面.其一，在教学过程中，学生主体性的发挥得益于教师能够真正地启发指导学生，让学生有所感悟.[3]具体表现为：学生思路打开，思维发散，技能和能力得到提高等.实验数据显示，试验后实验组的技能成绩整体优于传统教学后的成绩，发挥学生个人潜力和思维能力各占80%和90%以上.其二，在教学过程中，83%的学生认为逆向教学模式可以挖掘个人潜能，93%的学生认为可以提高合作意识.公共体育教学重在育人，培养德才兼备、服务社会的人才.逆向教学模式充分体现学生主体性，开启学生创新意识，发散逻辑思维，转变课程理念和学习方式，增加各种社会能力的获得感，服务社会.例如：与社区或企业建立社会实践的联系，实现公共体育服务互惠共赢.[4]

4.3 逆向教学模式促进了运动的技能习得

传统观点认为动作技能学习必然从最初的言语认知阶段开始，在此阶段学习者获得该专项动作技能(即动作执行的规律和事实)的陈述性知识，以获得专项动作技能的感性认识.相比较而言，内隐学习以程序性知识为认知初始阶段的出发点，因此动作技能的学习既不需要大量陈述性知识的积累，也不依赖于工作记忆处理，是一种自然而然，无意识地获得外环境刺激的复杂知识的过程.[5]

排球教学过程中，排球技能的掌握是一个复杂而不失逻辑思维的认知过程.逆向教学模式基于逆向思维，改变传统认知系统，在课堂中教师指导、参与而主导教学.首先，教师通过设置各种情景，采用各种刺激方式，让学生逐步对所学知识有所悟，并通过身体姿势表现出来.然后培养学生独立观察、分析和解决问题，进一步巩固已掌握的外显技能.最后，结合评价反馈和学生能力，在教师的鼓励和表扬下，制定更高目标，达到学生外显技能不断螺旋上升与进步.由表2数据可以得知实验组学生技能的获得率较高，由表3也可以看出，逆向教学模式可以有效挖掘学生潜能，发挥学生创造性思维.教师不断设置目标，情境刺激，使学生在其环境中进行熏陶和感染，最终动作技能在潜移默化的教学过程得以提高.

4.4 逆向教学模式调动了学生的参与兴趣

学生参与体育学习的动机一般来源于客观的外部动机和自身的内部动机.本文选取排球教学班，主要是因为排球运动历史久远，运动负荷适中，娱乐性强，参与氛围强.排球技能的获得离不开学习的兴趣，虽说外部动机有一定的影响力，但是自我内部动机的提高才是技能习得的根本.从实验组评价数据可以看出，经过逆向教学模式教学过后，89%的学生肯定地认为可以提高自我学习的动力，95%的学生肯定地认为可以增进自己主动学习，95%的学生肯定认为能够激发学习的兴趣.

逆向教学模式以一种新型教学模式呈现给学生，势必增加学习的好奇和兴趣.但是排球技能的掌握是一个系统复杂的过程，短时的兴趣是无法更好地提升技能.表3发现实验组标准差s均小于对照组，说明实验组的教学模式更适合学生参与学习，学生的成绩更趋稳定，即学生学习的兴趣更长久与稳定.

5 结 论

高校排球选项课中，逆向教学模式为学生的技能掌握提供了一个动态螺旋上升的形式，有助于提升学生创造性思维、个性化发展、组织协调意识；但是采用此方法时需注意学生层次结构、理解和接受力，避免分配不当影响学生参与的动力.