教育信息化OMO 背景下高职教师核心素养及培养路径

董 伟

新冠肺炎疫情的爆发，给教育教学带来了巨大的影响。后疫情时代，OMO 成为教育界讨论的热点。所谓OMO 就是线上与线下深度融合，可以说是O2O 模式的2.0 版本。教育的0M0 时代已来临，而强教必先强师，教师的核心素养和专业能力的提升是学生核心素养培养的理论和实践支撑，教师素养直接影响学生素养的提升，关乎核心素养体系的建设与完善，是实现学生全面发展的前提与关键。本文就OMO 时代背景下高职教师核心素养的培养进行了分析和探讨。

1 教师的核心素养的概述

核心素养是基于素养一词进行优化而来，是人在应对不同环境中所呈现的综合能力，也是人在特定环境中，通过自身的知识、技能及解决问题呈现出的能力。核心素养的培养是新世纪基于人的教育实践提出的内容，核心素养能力既是时代发展的需要也是基于数字化知识时代，解决问题的关键，它的核心是提升思维的能动性，不断拓展思维能力，继而完成对知识探索工作[1]。

教师的核心素养既具有核心素养的本质特征，又具有鲜明的职业特色，主要指教师从事教育教学工作所需要的素质与修养，是教师在教育、教学实践活动中表现出来的综合素质和能力。教师核心素养是教育教学改革的最终力量和最终依靠，教师素养跟不上，一切教育教学改革都将流于形式，建设教育强国更是无从谈起。

2 OMO 背景下高职教师应具有的核心素养

教师核心素养的提升，最终指向是帮助学生提升核心素养能力，不断满足学生的发展需求。OMO 背景下高职教师的核心素养应主要体现在以下几个方面：

2.1 爱的素养是高职教师核心素养的灵魂

教师应将爱的素养作为目的、内容和手段贯穿于教育教学过程中。爱的素养是“师之为师”的根本。教师要热爱自己所从事的职业和教育事业，在心底里产生一种刻骨铭心的情怀，将毕生精力集中于对教育理想的追求，才能主动适应信息化智能时代的变迁，跟上教育变换的浪潮。从而摆脱生命的平淡，点燃生命的激情，实现生命的意义。爱是教育的底色，学生是教育的灵魂。教师还要尊重、信任学生，尊重是爱的前提， 只有尊重学生的人格、个性，尊重其主体地位，才能做到真正的实施爱， 才能潜移默化地驱动其核心素养和能力的发展。

2.2 学科素养是高职教师核心素养的基石

信息化教育2.0 时代的到来，对教师的学科素养提出了更高的要求。教师不仅仅要熟悉学科知识，具备丰厚的学科底蕴，还要能够对学科知识框架、能力培养序列有一个宏观的把握；此外，还应该将学科知识拓展、深化、迁移，达到一个更高层次，体现在超学科层面上；同时，还要加强各学科间的横向联系，超越学科的限制，进行关联和架设，形成“大教学观”，提高跨学科整合能力。教师应用不同学科知识，设计开放的教学情景，通过现实问题的解决，培养学生的创新意识和思维能力，提升学生的核心素养。教师在积累丰富的教育学、管理学、心理学方面有关知识的同时，应该培养多方面的兴趣爱好，提高自身教育学生的“情商”，形成自身特有的学生观。

2.3 ICT 素养是高职教师核心素养的技术保障

随着互联网的飞速发展，信息与通讯技术（Information and Communication Technology，简称“ICT”）作为一个新的技术领域渗透到社会生活的各个方面。ICT 不仅优化了学习环境，丰富了信息交互途径，还为促进合作学习以及个体批判性思维发展提供了新路径。当然也对教师整合教育技术与教学实践提出了更为全面的能力诉求。

2014 年的澳大利亚政府理事会评估框架中构想的ICT 素养包含六个综合的关键过程：利用ICT 获得、管理、评价信息，形成新的理解，沟通，正确使用ICT。教师ICT 素养的提升也应该从这几方面入手，并且随着教育信息化的深化而不断发展。教师应不断提升自己的ICT 素养并通过ICT 帮助学生成为能够合作、能解决问题以及充满创造性的学习者。

2.4 创新素养是高职教师核心素养的核心

伴随着信息技术、人工智能等的不断发展，教育的方式和学习者的学习方式也将不断转变，教育环境向数字化、网络化和智能化加速跃升。在这样的环境中，教师不仅需要掌握现代化的信息技术手段，更需要用全新的教育理念去观察、审视并创新性的设计教学活动的各个环节。OMO 背景下教师的创新素养，渗透于课程、教学、评价之中，要求教师利用信息技术促进教学，创造有利于教与学的环境，在课堂教学中创新教与学的方式，实现教学管理和教学评价的创新，培养学生的创新精神、创造能力[2]。

3 高职教师核心素养的培养路径

目前高职教师核心素养提升存在多方面的问题，主要有教师职业认同感不足、课程设计与管理意识淡化、教育习惯的固守、信息化教学创新理念和能力的缺乏等。笔者认为需要着重从以下几个方面下功夫：

3.1 增强职业认同感，获得职业幸福感

要增强职业认同感，从教师层面来说应该认识到自己职业是“被重视”且幸福的职业，逐步将“教育任务”改为“教育使命”，不仅“教书”更要“育人”。努力走出职业倦怠，最终提升自身的核心素养。

院校层面要提高教师的精神待遇，让教师获得职业光荣感、尊严感与安全感，让教师获得自我实现的价值感，并创新教师工作激励机制，进一步改进绩效工资方案。

社会层面应从根本上转变社会对职业教育的传统观念，为职业教育营造一个充满获得感的环境和氛围，同时要加大现代职业教育的投入力度，壮大师资力量，不断提高办学质量。

3.2 树立终身学习理念，强化自主学习意识和行动

任何行业的核心素养和能力都不是与生俱来的，而是在后天的学习中不断积累内化习得的。信息化OMO 时代的教师，需要不断学习，不断开掘自己的生命容量，提高自身的文化修养和生命境界，用自己的人格去培养学生的人格，用生命影响生命。

3.2.1 建立与时代接轨的教师职前职后一体化培训体系

教师培训从岗前培训开始，不仅贯穿整个教师生涯，还要不断完善教师的培训体系。

培养目标上，既要提升教师语言能力、社会能力、信息化能力等“硬实力”，又要提升教师的教育理想、教育教学信念、教育思想理念等“软实力”。培养方向上，从过去“能教会教”的知识技能型教师，向新时代“乐教善教”的反思创新型教师转变。培养内容上，既包括学科知识和教学基本方法的培训，又包括关注数字化生存能力和反思创新素养的培训。培养形式上，采用请进来，走出去的方式对教师进行培训，培训方式丰富灵活，教学手段上突出信息技术与教育教学的深度融合，让每位教师学会使用各种新技术直接参与教学过程，体验新技术给教学和管理带来的便利。

3.2.2 引导教师主动学习——激发提升核心素养的内驱力

随着网络信息化和大数据时代的来临，教师要适应教育改革潮流，必须具有主动学习和适时优化的能力，提升学习内需力。教师不仅要通过有效的方式准确获取学科知识、新兴知识、信息技术知识，还应当用融合、创新的视角学习跨学科知识；同时，要主动适应时代变化和技术进步的影响，形成开放包容、批判反思的思维品质，有效掌握信息技术，学会行动研究、案例研究等实证研究的方法，主动适应教研转型、培训升级等环境变化的要求。

3.2.3 构建围绕核心素养的教师专业学习共同体(PLC)

教师专业学习共同体，是指具有共同信念、价值观的教师们通过相互间的合作、学习、交流等途径改善教学实践和提高自身素质而形成的组织。在PLC，教师可以从拥有不同学科背景的同伴教师中获取丰富的学习资源，将各自在教学实践中遇到的问题进行研讨交流，使教师能凝聚在一起，产生强烈的主体意识。同时，在PLC 中，教师之间是平等、共享的对话关系，他们基于共同的经历与目标进行合作与交流，能激发社群中每一位教师的学习潜能[3]。

3.3 知行合一，主动实践，提升教育教学能力

教师核心素养的提升需要课程作为载体，实践是提升的核心途径。可是面临时代和教育教学方式的巨革，有些教师往往只“动嘴（高呼口号），动笔（理论研究），动心（尝试心理）”，却不真正动手实践，或者实践中过度夸大客观限制性因素，遇到困难主动退缩。因此，将教学实践与信息技术深度融合，实施线上线下混合式教学，完成信息化教学最后一公里的问题是目前提升教师核心素养的关键。

在进行课堂设计时首先要确定哪些内容需要学生线上完成，设置任务点，下达学习任务单，后台监督学生完成及反馈情况。同时，教师应根据具体的课程内容和学生实际，精心进行教学设计，创设以学生为主体的混合式学习情境，适时施引，优化知识内化的进程。教师应统筹规划，设计时间序列中多个活动环节，比如：导入、讲解、练习、讨论、倾听、汇报、展示作品、小组活动、交流辩论等等。

其次，教师应立足课堂、立足实践、立足一线，不断培养运用信息技术的能力、个性化教学的能力和创新教学的能力，掌握信息技术与课程有效整合的方法和策略，改变教与学的方式，拓宽学生的学习渠道，提高信息化环境下的教学效益。

3.4 深度反思，形成学-教-思正反馈循环

在将核心素养落实到教育教学的过程中，针对实践中遇到的问题，教师应采取行动研究范式，边实践边反思研究，不断创新和完善教育思维，提升教师审思研究能力。

OMO 背景使一些网络学习平台得到了更好的推广和应用。而平台大数据使得反馈得到了更好的总结。通过数据挖掘技术采集大量学生学习过程的数据，及时了解学习者的学习偏好，分析学习者知识掌握的情况以及遇到的困难，得出全面和准确的学生学习结果的分析数据。教师则可以利用相关数据的分析结果来及时调整教学内容，改变教学策略，激发学生的学习兴趣，开发学习潜能，提升学习效果。

3.5 完善核心素养培养的管理机制体制

为了提高教师的核心素养，高校应配套日常管理制度和应用效果考核与评价激励政策，建立和完善相应的培训、考核和职称评定于一体的教师核心素养的机制体制。既要有硬性的管理制度约束，又要有柔性政策加以激励，要将教师核心素养的提升与岗位聘任、职称评定、绩效工资、评先评优等工作挂钩，充分调动教师的积极主动性，以保证教师核心素养的提升的动力。

4 结语

教师核心素养的培养是一个动态的、持续的、终生的过程，而信息化技术的发展和OMO 时代的来临，为高职教师的核心素养的培养提供了新的视角。教师要真正从内部唤醒其发展的动力，切实履行教书育人的职责，促进学生的全面发展。