核心素养理念下的小学作文指导

陆素华

随着经济的发展和社会的进步，我国对于教育的重视程度也在不断提升，对学生的综合能力也提出了更高要求。对于小学生而言，语文学习是提升综合能力的重要途径，而作文又是语文的重要组成部分，作文能力的提高有助于综合能力的提高，所以，教师应该重视写作教学，提高学生的写作水平。

小学生刚接触作文，对写作方法还不太了解。因此，教师在教学过程中应该对学生进行指导，提高其文学素养。写作能力的提高还有助于增强学生的语言表达和沟通能力，为日后的发展打下良好的基础。在核心素养理念下指导小学生写作，教师可以根据学生的不同情况采用不同的指导方法，提高学生的写作能力。

一、捕捉生活素材

写作能力的提高离不开平时的积累，学生应该留心身边的事物以及发生的事情，记录并积累下来，作为日后写作的素材。生活是写作素材的富矿，因此要引导学生认真观察生活中的事物，注意身边发生的事，养成积累生活素材的习惯，这对于他们日后的写作大有裨益，可以拓展其写作思路。

例如，指导写作“校园生活”这个文题时，可以让学生观察和思考校园中发生的事情，积累写作素材。但是小学生的观察力不强，写作方面的嗅觉也不够敏锐，因此需要教师的引导，帮助他们回忆发生的事情，为写作打基础。比如，教师可以引导学生回忆今天课上什么事是从来没有发生过的，或者课间有什么事让同学们哈哈大笑。用问题引导学生回忆趣事、糗事，帮助他们积累写作素材，让其有事可写。

二、尝试先说后写

教师可以运用先说后写的方式指导学生写作，学生想在写作方面获得进步，平时必须多写多练。但是在实际教学中，很多学生不愿意写作，对写作提不起兴趣。所以，教师可以采用先说后写的方式激发学生的写作兴趣，即在写作前，让学生分享和交流，让他们在说的过程中对写作内容进行梳理，促使写作顺利进行，而且，这样学生还能在交流中产生写作灵感，拓展写作思路。

例如，给出情境：一位老奶奶摔倒了，给学生两个选择，一个是扶起老人，另一个是不扶，让学生针对这个问题讨论。有的学生觉得老人摔倒了，必须扶起来，因为尊老爱幼是中华民族的传统美德;助人为乐也是学生行为守则规定的。也有个别同学觉得，小学生年龄小，对于扶老人这种事心有余而力不足，可以求助身边的大人。教师可以列举一些社会上发生的真实事件，比如可能会出现老人讹诈的情况，然后再问学生应不应该帮助老人？学生说：“那只是个别现象，大部分的老人还是善良的，他們不仅不会讹诈，还会感谢帮助他们的人。我们不能因为个别现象，就否定所有人，就不去帮助别人。让学生讨论，尝试先说后写，能提高学生的写作积极性，对学生写作有很大的帮助。

三、加大阅读量

在小学写作教学中，阅读量的增加对学生的写作非常有利，所以教师应鼓励学生加大阅读量。教师可以让学生在阅读过程中摘抄优美的语句，写作时借鉴或模仿，这能提高学生的写作兴趣和写作能力。写作能力的提高是循序渐进的，不能一蹴而就，需要长期的训练和积累。加大阅读量，让学生从阅读中汲取知识，对于学生写作素材的积累以及写作能力的提高有促进作用。

例如，教师可以让学生读范文。范文的语言很美，水平也很高，学生能从中学到很多东西。可以让学生摘抄范文中的优美语句，方便日后引用和借鉴。对于记叙类的范文，学生可以分析其描写方式，总结表达技巧，并运用到自己的作文中，提高写作能力。

教师可以让学生观察现实生活，积累写作素材，提高其写作兴趣;也可通过先说后写的方式，让学生在说的过程中梳理写作思路;还可让学生加大阅读量，学习更多写作技巧，提高写作能力。在教学过程中，教师应该探索不同的写作指导方法，激发学生的写作兴趣，提高其写作能力和核心素养。