浅谈小学美术课堂教学中求“变”

袁小双

重庆市北碚区朝阳小学

一、教学思维，求“变”

有什么样的思维，就会有什么样的行为，有什么样的行为，便会产生什么样的结果。思维决定行动，行动产生结果。教师讲，学生听；手捧课本读天书，口若悬河满堂灌的时代虽一去不复返，但“教师牵着学生走，学生无法摆脱手”的现象还时有发生。教师的思维禁锢，学生的思维自然不能活跃，学生思维不够活跃，也不可能会产生多么富有创意的画面。曾有一位老师的做法是先将学生所学知识讲透彻，让学生掌握足够多理论知识后，再动手操作。于是，该教师在执教《线的表现力》一课中，按照自己设计活动内容逐一给学生们讲了线的定义，线的分布…，可为演讲精彩，知识丰富而厚重。然而，当学生拿笔操作时，还是竹篮打水一场空，白纸一张呈眼中，教学效果可想而知。而另一位老师的教学思维是让学生从简单到复杂，从教师讲到学生讲，从教师示范到学生实践，…逐一展开，层层递进。同样的执教内容，花费时间更少，展板上却布满了一幅幅生动有趣的画面。因此，转变教学思维，改变教学行为，将会呈现出意想不到的教学效果。

二、教学方法，求“变”

教学方法是教师和学生实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用方式和手段的总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、现场教学法等等。然而，在美术课堂教学中采用某种教学方法，对所有的孩子都有用吗，毋庸置疑答案是否定的。如美术教师在进行人物写生教学时，老师把作画步骤讲得清清楚楚，明明白白，并给孩子们进行了直观示范。可当完成作业时，一些学生却无从下笔。出现这样的情况，或许有人会认为学生资质较差，天生愚钝，领悟较慢。其实不然，每一位学生都是绘画奇才，只是老师的教学方法存在一定问题。那为什么直观演示法却不能适应每一个孩子呢，其实，答案尤其简单，因为教授每一个对象都有个体差异，并不是每一个孩子都能接受直观演示法，也并不是每一个孩子都能在情景教学中获取知识与技能。因此，教师要因人而异，因材施教。力求多变，寻求孩子适合并容易掌握知识与技能的教学方法才是最好的教学法。

三、教学环节，求“变”

教学环节是教师在教学活动中链锁式结构的诸组成部分，各组成部分之间前后衔接，其根据美术学科特点：教学环节大致可分为导入、新授、作业布置、作业展评、小结拓展等几个环节。这几个环节有时可根据教学内容颠倒顺序，有时可根据教学需要重复出现，有时还可根据教学性质适当调整。但无论怎样，在每一个环节中求“变”，让“变”贯穿整个课堂始终，教学氛围会更活跃，教学效果会更突出。现以《有趣的拓印》为例，来剖析教学环节中求“变”的效果。

（一）“变”魔术开题，让导入更新颖，更直观

魔术导入课题，魔术板书课题。将拓印字与板书课题巧妙结合，学生在看魔术，触摸字、揭秘过程中直观感受木板上的字留在纸上的过程，不仅深刻理解了拓印的含义，而且吸引了学生的兴趣。

（二）新课中求“变”，让课堂更实在，更有效

以魔术为载体，以纹理为线索，设置合格魔术师、优秀魔术师、顶级魔术师三道门槛，层层递进。学生从寻找纹理、拓印纹理、应用纹理中轻松学习了知识和技能。其原因是每一个活动环节的设置都有不同的活动任务，每一个活动环节开展的内容都不相同，每一个活动环节采用的教学方法也不相同。“变”成为活动的核心，“变”不断吸引着学生的注意力，学生在探索、学习知识与技能过程中悄然度过。

（三）学生作业求“变”，让作品更新颖，更生动

美术学科注重培养学生创新思维，美术作业注重学生的个性表达，学生作业，力求多变。千篇一律的作品是学生思维禁锢的表现，千奇百怪的作品才是学生思维发散的结果。因此，在拓印添画作业中，教师除了集体讲解，还进行了单独辅导；除了统一作业要求，还进行了个别作业要求。力争让每一位学生发挥自己的个性添画出与众不同的作品。

（四）作品展评中求“变”，让评价更到位，更有趣

美术作业常规评价一般是先把学生作品展示在教师规定区域，然后请几个学生挑选自己喜欢作品，说说喜欢理由。这样的评价不是不可取，但这样的评价并没有新颖，且不能激发学生的评价兴趣。而以“拓印之法评价拓印”作业的方法是让每一个孩子竖起自己大拇指，沾上印泥，为自己最喜欢的作品投票点赞。不仅改变了原有的评价方式，还让每一个孩子参与其中，极大的激发了学生的学习兴趣。

（五）拓展中求“变”，让拓展更广阔，知识更全面

拓展是美术课堂接近尾声时，进行知识或技能的延伸，以丰富学生知识面，提高学生眼见所设置的一个环节。拓展内容和时间虽然不多，但在拓展时，变一种拓展方法，换一种拓展内容，拓展的效果可能会截然不同。如执教《有趣的拓印》中，最先拓展内容是欣赏拓印在生活中拓印图片，让学生了解拓印在生活中的应用，后来又变成学生欣赏生活中的拓印图片和文物中拓印图片，学生的眼见得到进一步提高，学生的思维得到新的启发。