“教育4.0时代”景德镇陶瓷产业人才培养模型研究

（景德镇陶瓷大学设计艺术学院,江西景德镇 333000）

知识型社会中的虚拟现实以及智能等“教育4.0时代”背景下，大学与产业之间的合作已经成为驱动国民经济的重要因素之一。实际上，“教育4.0时代”培训方法和先进的教育实践以及所配备的最新教学系统对于维护新一代学生的兴趣都是至关重要的。创新的思想和有效的方法培养学生所需的能力，为他们未来的制造奠定基础。在最新的教育4.0范例中，强调了可视化技术，尤其是通过虚拟现实可持续地培训和教育年轻学生。大学和企业在一定程度上针对人才培养体制和制度教育进行调整，促进产学研共同发展。如今工业需求与大学生的劳动力发展体系之间依然存在大量不匹配的现象。因此，本文概述了对产业人才的各种培养模式，以预期培养设计与之交互，了解其操作并评估其性能。

一、人才培养目标与培养规格

竞争力的第一驱动要素是以人才为基础的创新。教育科学家Bloom的学习目标分类法分为认知、情感和精神运动。本研究在“中国陶瓷行业发展现状与趋势”“中国陶瓷行业人才现状及需求”“景德镇陶瓷专业人才培养现状”“景德镇陶瓷大学陶瓷专业就业情况”等几个方面进行了调研，并与陶瓷企业进行了沟通和分析。在此基础上，再从陶瓷知识体系的构建、创新思维方式的养成、培养数字能力、人才个性品格的设计、技术能力这几个角度制定了景德镇陶瓷产业人才培养目标。

联邦职业教育研究所强调网络物理系统、信息技术知识和能力、管理能力在教育中都越来越重要。Rosenstiel区分了知识管理相关的四类能力，分别是：（1）在小组工作时会使用社交沟通能力，并描述沟通和合作自组织行为的能力，例如沟通、合作、冲突管理和领导能力。（2）技术和方法方面的能力包含运用专业知识和适合方法来解决专业和技术问题的心理和身体能力，例如专业知识的应用和获取，以及分析、方法论和问题解决能力。（3）个人能力可以概括为自我反省的能力例如反射率、适应性和动机的展开。（4）活动和行动能力描述了选择和实施自组织行动的整体能力，例如独立工作、实施计划和毅力的能力。“教育4.0时代”景德镇陶瓷产业人才培养以致力于打造数字信息搜寻能力、工艺技术能力、生产技术能力、陶瓷专业知识能力、团队合作能力、设计制作经验迁移能力、操作技术能力、理论知识能力、探索精神能力相结合的人才为目标。培养适用于陶瓷产业制作、设计、生产、营销、技术和拓展岗位人才。

在景德镇陶瓷人才培养目标的制定过程中，本文应考虑以下几个方面：（1）行业发展需要的角度，应该宏观培养景德镇陶瓷行业的数字化技术可持续发展需要与陶瓷行业话语力量的延伸。（2）从社会发展的角度考虑企业培养人才，应该加强企业人才与社会发展的强关联性。（3）从人才个体角度培养目标突出核心技术，兼顾专业能力延伸与团队协同精神。（4）将职业素养和道德作为培养目标的基本准则。

二、培养制度与培养内容

在工业4.0/工业互联网特别是物联网时代，云计算是服务概念的推动者。它可以“为高等教育提供独特的商业模式，这将改变现代教育的提供方式”。Wills在一个案例研究中表明，学生对在服务环境中学习感到更有动力和兴趣。云计算可以为工业4.0领域的终身学习和能力建设提供必要的资源。通过研究数字生产知识，数字教育传播知识以及数字化工具创新应用知识。本文以“体验”“服务”“数字化”为中心的教育理念，以培养目标为起点，进行课程体系构建。培养制度与培养内容如下：

1.培养制度与内容紧扣景德镇陶瓷人才培养目标。每一个课程都是实现人才培养目标的必要有机组成部分。培养学生以数字化胜任力为核心，培养既有陶瓷制作背景又懂信息化和数字化的复合型人才。

2.转变学习课程内容，将数字化技术课程融入学校课程之中，加强数字化媒体的教与学，开发数字资源以支持和促进陶瓷艺术和设计方面的研究。如陶瓷数字化技术课程，利用计算理性思维来学习理解知识。花费时间在技术互动上，旨在培养一支数字化陶瓷技术技能人才队伍。课程的特色在于将重点放在促进陶瓷业的可持续发展和创新的前提下，开发符合未来陶瓷业趋势和发展的学习内容。

3.以陶瓷产业校企合作为特色，企业线上线下广泛参与学校项目课程促进联系，并在这个跨学科跨企业研究领域的本地机构构成组织、学生、学校、教师之间的关系。利用线上参与学校的所有教育功能，与学生产生数字化联结，如企业可以通过数字线上平台对学生的设计进行在线指导，学生也可以通过平台创建的虚拟教室重复观看教学内容，制作个性化陶瓷产品影片，并参与研讨会等等。

4.课程设计在学期上体现出时间空间上相互连接的关系。理论上：由基础的陶瓷文化的工艺美术到哲学的递进认知。实践上：由基础单个元素装饰造型的设计到整体产品研发、设计、营销。技术上：从陶瓷手工制作到互联网数字化和移动智能终端。课程系统的设计充分体现“教育4.0时代”陶瓷产业人才培养的战略性目标：（a）信息数字技术和陶瓷工艺知识素养能力。（b）数字管理能力和问题解决能力。（c）互联网和网络物理系统能力。

三、教育途径与教学方法

教学方法主要以针对行业和企业人才中的8大培养目标而制定的教学任务A-G。教学方式从原来单一的课程教学向动态训练课程转变，如任务A中的具象到抽象的过渡训练、从发散设计到结合市场需求设计的训练课程、从传统陶瓷手工艺制作到智能化机器生产的训练课程。课程教学是一个承接递进的关系：理论知识教学的承接递进从陶瓷史-设计史-艺术史-逻辑学-文学-哲学的层层递进。教学任务中A到G的“单元动态训练”到“综合能力训练”。

“教育4.0时代”背景下景德镇陶瓷产业人才教学途径包括：（1）互动式教学培养途径。处于学习阶段的学生将有机会与陶瓷企业部门的工作人员互动，以了解陶瓷产业所要面临的挑战和需求，通过在陶瓷企业进行参观和游览来获得咨询概述。发现阶段涉及参与者观察，其中学生在陶瓷企业进行了为期三周的参与者观察活动，以获取洞察力并确定在他们的互动和观察环境中出现的设计挑战。除了参与者的观察练习之外，还向学生介绍了有关陶瓷艺术和设计的文献，以及与数字化陶瓷产品有关的文献，以使他们的项目更加具体化。从发现阶段获得的信息和见解被用于原型开发阶段，以指导学生工作的概念发展。在原型开发阶段定期与陶瓷企业工作人员举行会议，让学生获得投入，使他们能够完善和进一步发展自己的工作。在项目快要结束时，学生们将最终确定的原型提交给工作人员。陶瓷企业与老师将讨论选定适合的设计投入市场。（2）游戏式教学培养途径。工业4.0背景下物联网和数字化转型是当前技术发展的典范，它们分别显著影响着我们的工作环境。因此，重要的是要为将来的企业发展做好适当的准备，以使其能够在这些环境工作中模拟工作情景。企业商务游戏是数字化教育方式之一，他可以通过模拟现实的一部分和模拟动态情况来丰富学生的实习工作经验。

四、人才培养质量评价体系

在校企合作和数字化技术平台的基础上成立陶瓷专业指导小组。陶瓷专业指导小组主要负责以下几个方面：（1）针对专业景德镇陶瓷市场、大众消费者、企业人才、陶瓷信息技术需求进行市场调查、数据分析和预测趋势作为评估指导。（2）按照企业、市场“应用型”“社会关系网络”等人才需求标准，评估专业课程的学生学习成果的评价工作。在“评价体系”的构建中，强调学习评价的“真实反馈性和有效性”。（3）按照“成果导向”理论学习评价标准体现差异性原则，老师针对不同学生的个体能力的差异，采用与学生自己进行比较的多元梯次的评价体系。强调以学生自身为出发点挑战自己，突破自己。（4）评价坚持“学生自我测评”的比值为百分之10、“小组相互测评”的比值为百分之10、“教师测评”的比值为百分之40、“网络测评”的比值为百分之20和“项目小组专家测评”的比值为百分之20的测评原则。

五、结语

在“校企合作”基础上的人才培养模式的构建，必须重视智能技术培养，充分利用智能网络媒介整合资源，发挥陶瓷企业人才培养的最大空间力量。教育4.0背景下数字化计算机和平板电脑的使用改变了学校教学和学生学习的行为方式方法。数字化学习方式、数字化的教学途径、数字化的人才培养环境很大程度上革新了传统的教学方式。从而使得学校与企业的紧密结合，学生学习的空间与时间无限延伸。“工业4.0时代”和“教育4.0时代”要求未来的劳动者和学生要有数字能力、跨学科能力和终身学习能力。学校教育培养需要针对未来人才培养方向，更加重视数字化教学、数字化平台建设、数字化教学质量监管。合理规划数字化学科设计、学习形态、学习方法。