“一带一路”背景下汉语国际教育传播中国传统文化能力调研与对策分析

张 辛 蔺永刚 孔 晶

助力“一带一路”文化建设，促进中华文化的传播，是高校国际汉语教学的责任，也是当下面临的课题。了解留学生对中国传统文化的认识程度，研究中国传统文化传播的有效方法和途径，促进汉语和中国传统文化的国际推广，培养传播中华文化的使者，具有重要现实意义。

1 对“一带一路”国家留学生的问卷调查

为准确把握留学生对中国传统文化的兴趣、认知和学习愿景，选择潍坊职业学院“一带一路”国家留学生作为调研对象，设计了《留学生对中国文化的了解以及对中国文化课程的愿景》问卷，调查文化教学和传播情况。问卷题目涵盖学生国籍，对中国文化的兴趣、看法，对中国文化课的愿景等方面。问卷共发放82 份，收回有效答卷82 份，由统计系统自动生成作答情况，后经再次核对，确保统计准确度。

2 结果及分析

2.1 问卷调查结果

（1）留学生来华时间统计。82 名调研对象来华时间超过半年的占52%，不足半年的占48%，基本上能够对中国文化具有一定的了解。（2）留学生来源国统计。留学生的来源国及人数分别为乌兹别克斯坦26 人，塔吉克斯坦22人，哈萨克斯坦11 人，巴基斯坦5 人，印度5 人，吉尔吉斯斯坦4 人，其余来自俄罗斯、埃塞俄比亚、塞拉利昂、孟加拉国和乌干达。（3）留学生文化兴趣爱好及了解中国文化途径统计。98%的学生表示对中国文化非常或比较感兴趣。60%的同学通过汉语课堂了解中国文化，40%通过网络或电视，26%通过结交中国朋友，21%通过书籍。98%的同学认为有必要或非常有必要开设中国文化课。最受欢迎的授课形式为课题活动和校外文化体验，支持率分别为56%和52%，其次是校内文化体验（28%）和课堂讲授（20%）。所有受调学生认为中国文化课对学习汉语有帮助或非常有帮助。关于学习内容，中国传统节日的支持率48%，其次是名胜古迹、历史名人（44%），第三是手工艺术类，如中国画、剪纸等（39%），其余是传统服装（35%），武术（28%），潍坊手工艺（28%），传统饮食（22%），传统音乐（16%）。

2.2 结果分析

通过分析调查结果，总结出汉语国际教育中的文化传播存在以下现状与问题。（1）留学生大多处于初到中国、对中国文化抱有新鲜感和好奇心的阶段。学院担负着传播中国优秀传统文化以及潍坊民间文化的责任。（2）课堂、网络和电视是学生了解中国文化最主要的途径，通过结交中国朋友和阅读书籍的情况较少，途径比较受局限。（3）留学生希望在课堂上多举办文化活动，同时期待走出校园进行文化体验。（4）留学生认为学习中国文化对学习汉语有促进作用，并支持开设文化课。语言是文化的载体，懂中国文化是学好汉语的前提和要求，学生对此有正确认识。（5）留学生喜欢的文化种类比较广泛，对传统节日、名胜、书画、饮食、服饰等领域都有兴趣。（6）留学生对中国文化没有深入了解，缺乏全面深入的知识。

3 提升汉语国际教育传播中国传统文化能力的对策

通过分析调查结果，学院应采取相应措施，以提升汉语国际教育的文化传播能力，优化中国传统文化的传播方法，拓宽传播途径：

3.1 把握留学生文化学习关键期

文化人类学家R.林顿把文化传播过程分为3 个阶段：接触与显现阶段—选择阶段—采纳融合阶段。应把握留学生接触中国文化的关键期（文化传播的第1 阶段），及时开展中国传统文化的传播。教学团队要建立完善的教学资源，做好文化教育规划，让学生体验更全面的文化种类，顺利融入中国文化。

3.2 拓展传播文化的多种途径

目前潍坊职业学院已实践过的途径有文化课程、潍坊地域文化体验、校外文化考察和文体活动，并搭建起文化交流传播平台。（1）文化课程主要通过课堂授课，注重学生动手参与。学院创新性地开展了主题式文化课，如大熊猫主题文化课，集国画、书法、泥塑于一课，让学生通过多元形式体验国宝魅力。（2）潍坊地域文化体验在民间艺术传承基地进行，体验项目有潍坊风筝轧制、高密泥塑、杨家埠木版年画和高密剪纸，并邀请专业教师和传统技艺传承人到现场指导。（3）校外文化考察组织学生到杨家埠大观园、风筝博物馆、十笏园、青州古城等实地参观学习手工艺、古建筑等传统文化艺术。（4）文体活动包括朗诵比赛、文艺晚会、中外美食节、“欢度中国年”活动等。学院留学生曾参加中华经典诵读大赛，冲破省赛进入国赛，掀起了感悟中华精神、体悟中华文化的热情。

此外，可利用现代化教学手段开发传播途径。（1）合理利用新媒体等现代文化传播手段。新媒体主要包括网络媒体、移动媒体和数字媒体，具有受众多、普及度高等优势[2]。可尝试自媒体教学，如开设微信公众号，制作文章、视频、游戏等，向留学生推送中国传统文化的内容。（2）借力社会机构、团体，打造文化传播品牌。学校与企业、协会等开展合作，通过“传统文化体验日”等形式开展文化活动，邀请留学生参与，推进民间人文交流。

3.3 校内学习与校外活动相结合

校内课堂文化教学以动手体验为主，还要加入提问、讨论等环节，提高学生的文化理解能力。加强校内合作，让中外学生走进对方课堂。比如留学生跟随中国学生学习中国传统歌曲、舞蹈，激发留学生对中国文艺的兴趣。学院层面应提供校外文化体验平台。潍坊国际风筝会办公室举办了“我带风筝游潍坊”活动，学院组织留学生走进青州贡院、参府街、偶园、阜财门城楼等文化景点进行风筝放飞。留学生体验了风筝文化，对历史、建筑、地理等传统文化也产生了浓厚兴趣，实现了文化传播的良好效果。

3.4 语言教学与文化教学统一、互补

汉语教师应强化语言与文化教学相结合的意识。适当使用情景教学法，让学生获得知识、技能与体验。比如学习中国“日常问候”交际文化时，让学生表演特定场景中不同角色的交际过程，熟悉的人之间可以问“你吃饭了吗”“你去哪儿”等问题，加深学生对中国文化的理解。注重引申文化知识，例如学到“日期”的表达时，引出传统节日知识，设置节日情景，让学生体验中国节。

3.5 合理选择文化课程与活动的内容

中国传统文化博大精深，选择教学内容时应遵循一定原则：一是体现中国传统文化精髓的内容，二是依然存在于当代的、社会性的项目，或者对当代人的思维模式、生活方式起重要影响的项目[1]，三是区域特有文化。潍坊职业学院选定了剪纸、国画、书法、茶艺、京剧脸谱、太极拳、传统节日、传统食物、传统服饰、潍坊非物质文化遗产等选为传统文化传播的内容。

3.6 注重文化传播的内涵和深度

文化教学不能停留在使学生略知皮毛，要让学生深入学习、理解文化。以茶文化课为例，除了基本知识讲解和茶艺操作，要注重传播中国文化内涵，比如“中国人为什么爱喝茶?”“和谁在哪儿喝茶?”“主要在什么时间和场合下喝茶？”等。还应该注重课堂的多元文化互动，跟学生交流、讨论他们国家的茶文化，加深跨文化认识与感知[2]。