地方院校大学生自主学习现状及自主学习能力提升对策研究

黄 芳 曹晓丹

0 引言

让学习者学会自主学习是教育最重要的目标之一，众多教育者为了实现这一目标做了很多尝试，但对自主学习的理解和实践依然存在很多问题。比如将学生自己学习等同于自主学习，教师疏于对学生的有效管理、指导和监督，或者减少课堂授课课时，缺少过程性评价等，学生自主学习能力不能得到有效提升。

为了具体了解地方院校大学生自主学习情况，本文以平顶山学院旅游管理专业学生为调查对象，调查其在专业课程中的自主学习现状，并根据其中存在的问题提出自主学习能力提升的对策。

1 问卷调查

本研究以平顶山学院旅游管理专业大一至大三的学生为研究对象，借助问卷星平台进行调查。在正式进行调查之前，随机抽取10 名同学进行了预调查，然后根据学生反馈对问卷问题进行进一步优化和调整。最后于2019 年3 月4 日——3 月14 日对学生进行正式问卷调查，共收集问卷102 份，有效问卷102 份，问卷有效率100%。问卷的主要指标包括8 个一级测量指标：学生自主学习意识（P1）、教师角色（P2）、课堂参与（P3）、学习计划（P4）、学习内容（P5）、学习方法（P6）、学习过程（P7）和学习效果（P8）；一级指标下包含39 个二级测量指标。问卷打分采用李克特五点量表法，“非常不符合、基本不符合、不确定、基本符合、非常符合”得分由低到高分别为1、2、3、4、5 分。

2 问卷调查结果分析

（1）“自主学习意识”分析：数据显示学生具有一定的自主学习意识，基本符合和非常符合的占比之和达到了60%以上，其中基本符合的占比基本在43%以上，表明学生的学习自主性和积极性一般，仍有较大提升空间。

（2）“教师角色”分析：数据显示学生对教师角色承担的结果不是很满意，非常不符合、基本不符合和不符合的占比之和基本达到了60%以上，表明传统教学模式中教师角色定位不准确，教师要么管教太多太严，要么疏于管教。

（3）“课堂参与”分析：数据显示学生在课堂参与程度上不符合和基本符合的占比之和基本达到了80%以上，其中不符合的占比略高于基本符合的占比，表明学生在课堂中的参与程度呈弱两极分化态势。

（4）“学习计划”分析：数据显示学生在学习计划制定与实施上有两极分化表现，不符合和基本符合的占比之和基本达到了80%以上，其中不符合的占比略高于基本符合的占比，表明学生在学习计划制定与实施上两极分化

（5）“学习内容”分析：数据显示学生在学习内容选择与开展中缺少主动性，非常不符合、基本不符合和不符合的占比之和基本达到了60%以上，表明大部分的学生在学习内容选择和开展上主动性不够。

（6）“学习方法”分析：数据显示学生在学习方法上掌握和运用的不够好，非常不符合、基本不符合和不符合的占比之和基本达到了60%以上，表明大部分学生需要掌握更多更好的学习方法以及灵活运用学习方法的技巧。

（7）“学习过程”分析：数据显示学生在学习过程中的自我控制与自我改进能力表现上有两极分化趋势，不符合和基本符合的占比之和接近90%，不符合的占比与基本符合的占比差别不大，表明学生在学习过程中的自我控制与自我改进等能力出现两极分化情况。

（8）“学习效果”分析：数据显示学生在学习效果的自我评价与自我反思等表现上两极分化，不符合和基本符合的占比之和基本达到了80%以上，不符合的占比与基本符合的占比差别不大，表明学生在学习效果的自我评价与自我反思等表现上出现两极分化情况，自我总结和自我强化方面有待于提高。

3 大学生自主学习能力提升对策

3.1 加强自主学习意识

首先，从实际出发进行课程设计，包括理论课和实验课，这样可以增强学生的学习兴趣和主动学习的欲望。旅游专业是一个与生活关联性非常强的专业，所有专业课程理论都可以在实际生活中找到对应的活生生的案例。以《旅游管理信息系统》课程为例，现在国内外的旅游电子商务企业越来越多，其中不少企业网站学生都使用过，以此为例分析电商网站的特点、旅游电商营销模式等，学生比较熟悉，感受深刻，对其中存在的问题感同身受，在讨论环节就可以发表自己的见解并提出有价值的建议和意见。

其次，以项目为抓手，培养学生学以致用的能力、动手操作能力和学生的探究意识等。在《旅游管理信息系统》课程中，需要学生会操作典型的酒店、旅行社、景区管理信息系统软件，会对旅游电商网站进行基本设计，对目的地进行初步规划等。这些实操性比较强的内容要由原来老师先演示，学生后操作的模式变为师生共同探究，让学生参与到整个操作流程中，要知其然还要知其所以然。减少验证性实验，增加探究型、创新型和综合型实验。

最后，除了师生互动还要重视生生互动。课堂上教师应该多引导学生对问题进行充分思考，让学生根据已有的知识体系，进行头脑风暴发表不同见解，鼓励学生讨论、相互辩论，宽容出错鼓励创新，在思维碰撞中产生智慧火花。

3.2 正确定位教师角色

要想培养学生的自主学习能力，老师切忌成为单向的知识传递者，而要成为学生学习过程当中的支持者、引导者和促进者。教学过程是师生共同发展的过程，老师和学生要平等对话、相互支持、共同进步。老师要把学生看作有思想的、独立发展的人，而不是单纯被动的知识接受者，允许学生有自己独立的思想，而不是我让你怎么做你就得怎么做，不听话就是叛逆者。同时，老师也要关注不同学生的多样化发展，只要有利于学生成长的、对专业和社会有益的、在不违背专业培养目标的情况下，老师都要支持和鼓励，并为学生提供相应的学习环境和学习内容。

3.3 拓展教学内容、完善教学方法

首先，教学内容要围绕教学大纲来讲授，而不是完全按照教材来讲，教材仅用作教学参考；其次，教学内容的设计要具有层次性，在遵循学生认知规律的基础上，要让学生能够“跳一跳，摘桃吃”，教授内容不会太简单也不会太难，让学生学了之后有成就感，要能满足学生的求知需求和发展需求。在学生已有的认知框架下，围绕课标多设置一些发散性的内容；再次，教学内容还要有竞争性、趣味性和参与性。现在我们现在处在一个信息大爆炸时代，众多低头族的出现说明手机里面的内容具有很强的吸引力，如何让学生抬头参与到课堂当中来是老师必须考虑的一个问题。多增加一下竞争性、趣味性和参与性强的教学内容就可以把学生从低头族当中解救出来；最后，适当增加一些实效性和可操作性强的内容也会增加学生学习的兴趣。

教学方法要互动、多变，还要具有合作性。多年的教学实践证明对分课堂和BOPPPS 教学法比较深受学生欢迎，课堂气氛也比较活跃，基本上不会出现低头玩手机的现象。

3.4 构建线上线下一体化教学模式

随着现代信息技术在教育领域地逐步推进，线上线下混合式教学模式风靡全世界。互联网技术必将为课堂教学带来一场革命，颠覆传统教学模式下教师的教和学生的学，使传统的教学内容、教学方法、教学策略和教学组织等都将发生很大变化，混合式教学模式特别强调教师的启发、引导和监督作用，同时也更加注重学生的创造性、积极性和自主性。以《旅游管理信息系统为例》简单说明如何进行线上线下一体化教学：

首先建立网络课程：基于超星平台建立网络课程，前期的网络资源主要包括课件、教学大纲、考试大纲、重难点微课视频、延伸阅读、章节习题、考试题库、导学案等。

其次，在网络资源建好后，采用翻转课堂模式，课前让学生先看导学案例和即将讲授内容的微课，课堂上老师重点讲重难点、答疑、组织学生讨论、点拨纠错等，并利用学习通的互动模块与学生充分互动，包括签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、问卷、评分、分组做任务等，课堂上学生忙得不亦乐乎，参与度极高，根本不用担心他们玩手机、聊天或睡觉，上完课，大部分学生都反映收获满满。课后，充分利用学习通的讨论功能由学生或老师发起讨论，讨论问题或答案可以是文字、语音、图片、视频，老师还可以根据讨论回答情况打分，送花等，学生参与讨论的兴趣很高。

在评价方面，评价内容多元化，评价指标多样化，可以根据签到情况、课堂参与度、网络作业完成情况、参加讨论次数、课文阅读情况、点击率等多方面进行评价，而且系统会自动生成评价成绩和各类统计图，十分省时省事，受到师生一致好评。

4 结论

本研究以平顶山学院旅游管理专业本科生为例，通过问卷调查方式对102 位学生进行了调查，了解学生在专业课程中的自主学习情况；并以《旅游管理信息系统》课程为例，从加强自主学习意识，正确定位教师角色，拓展教学内容、完善教学方法，构建线上线下一体化教学模式等4 个方面提出学生自主学习能力提升对策。