应用型高校转型背景下“双师型”人才队伍建设思考

胡朝霞

“十三五”期间全国范围内将会有超过100 所高校进行应用型高校转型，通过产教融合、校企合作等途径，强化高等教育领域的实践教学。目前应用型高校转型背景下“双师型”人才队伍建设依然存在诸多问题，需要针对相关问题进行研究，以促进应用型高校转型目标的实现。

1 应用型高校转型背景下“双师型”人才队伍建设存在的问题

1.1 “双师型”教师认定缺乏统一标准，高校教师考核制度缺乏科学性

何谓“双师型”教师，是高校进行“双师型”人才队伍建设需要面对的现实问题，部分学校将双职称作为认定标准，部分学校将双证书作为认定标准，认定标准的不一致，便直接导致教师考核制度的不规范。部分教师为满足双职称的认定标准，将过多精力放置于撰写职称论文，也有部分教师为达到双证书的认定标准，会考取与专业教学毫无关联或者关联不大的职业资格证书，如机械工程专业教师考取人力资源职业资格证书，这些情况的存在都会导致“双师型”人才队伍建设变成形式主义。也有部分高校存在“重研轻转”的现实问题，考核制度缺乏科学性，直接影响应用型高校转型目标的实现[1]。

1.2 应用型高校转型的师资队伍构建存在“重学历轻能力”的情况

师资队伍建设是诸多高校进行应用型高校转型的基础性工作，为满足持续增长的专业实践教学要求，需要各高校能够增加教师资源储备，也会提出各种政策吸引更多高水平教师能够加入自身师资队伍中。但是从目前高校的教师选聘条件来看，学历依然是学校追求的关键点，同时也是决定人才队伍建设质量的重要指标，高学历、高职称的教师往往是高校进行师资选聘关注的首要问题，此种情况下便会导致诸多专业实践、管理经验丰富的人才难以在高校师资队伍中立足，“重学历轻能力”依然是高校师资队伍建设的现实桎梏。

1.3 高校缺乏专业实践培训和提升机制，限制现有师资水平的提高

高校现有师资力量是专业教学主体，学校进行应用型大学转型，也需要各专业教学能够进行专业教学模式以及专业教学内容的调整，而现有师资力量难以满足专业教学的转型，高校可以通过在岗培训、企业实训等方式，针对现有教师的教学进行培训和提升。但是由于很多高校缺乏有效的专业实践培训和提升机制，导致教师缺乏进行专业实践的机会和平台，很多教师的专业理论水平较高，却无法将专业知识与社会应用紧密结合。而面对应用型高校的转型师资需求，教师自身也能够意识到自身的专业教育素质不足，但是苦于无法到社会或者企业进行专业实践，学校内部又缺乏专业实践培训资源，便会导致教师自我提升专业素养的主观能动意识受到抑制，进而限制学校整体师资水平的提高。

2 应用型高校转型背景下“双师型”人才队伍建设的有效策略

2.1 建立科学的教师考核制度

科学的教师考核制度是高校“双师型”人才队伍建设的基础，高校需要结合自身教学队伍的现实情况，以及未来发展目标，对“双师型”教师的认定标准进行相对明确的规范[2]。迎合应用型高校转型的现实需要，以职业资格认定作为考核评价标准更能够体现其科学性，学校需要针对各专业的教学现实需求，对各专业教师的职业资格认定范围进行约束，要求教师考取与本专业教学实践相关的职业资格证书，以保证教师在考取职业资格证书过程中的所学内容，可以产生对于专业课程教学的辅助作用，促进教师专业技能水平的提高。同时针对教师专业学术研究的考评工作，还要重视科研成果的转化率，推动教师在进行科研工作的过程中，能够自觉将专业理论知识与社会应用问题联系起来，将科研成果与科研成果转化衔接，促进教师专业实践意识以及社会意识的提升，即促进高校师资人才队伍建设水平的提高，也可以产生对于各行业领域的产业发展推动作用，产生高等教育在“产教融合”中的引导作用。

2.2 教师人才队伍建设工作中弱化学历的优势地位

取得学历可以作为教师学习能力的衡量标准，但是对于专业教学，教师仅具备学习能力却不足以满足现实的教学需要。基于社会现实情况，在某个专业领域能够取得高学历，在社会相关企业的岗位工作中不一定具备高能力，而在某个行业或者产业体现出较强专业素养及工作能力的人，却未必是高学历出身，高校进行“双师型”人才队伍建设，其关注重点应当是放置于是否能够对学生的专业技能提高、专业素养提升发挥教育效能，而不是将学历作为人才选聘的主要参照标准，使更多专业水平较高、具备较多企业岗位工作经验、较多专业实践资源、能够对学生专业发展产生教育引导作用的社会人才进入到高等教育领域。社会优质人才参与高校专业教学，可以成为学生专业及职业发展的领路人，向学生传授专业技术的应用经验、专业技能和综合素质提升路径等内容，以促进学生专业实践能力以及专业综合素质的提高。

2.3 建立专业实践培训和提升机制

为促进高校现有师资队伍专业教学水平的提高，高校需要建立专业实践培训和提升机制，使在岗教师有机会进入到社会企业进行专业实践，或者开展专业实训培训，提升自身专业综合素养。一方面学校可以开展在岗培训，邀请社会相关领域的高水平专业人才开展专业讲座，让教师能够了解目前某个专业的社会发展现状、未来产业发展趋势、专业知识现实需求等方面内容，了解专业相关企业的生产运营现实状况，使教师的专业教学建立与社会的紧密衔接；另一方面高校可以发挥自身的资源优势，与社会企业建立合作关系，允许教师待岗去企业进行专业实践，在企业的岗位工作中践行自身的专业知识，了解企业工作人员的专业知识应用情况、专业知识与产业发展之间存在哪些联系、目前专业教学存在哪些不足等问题，以获得专业教学经验，教师在结束企业实践后，在高校专业教学岗位工作中，便能够充分发挥自身的教学效能，以提高学生的专业技能水平[3]。

3 结语

应用型高校转型对于教师的专业综合素养提出更高要求，教师不仅需要具备较高的专业知识水平，还要兼具高水平的专业实践能力。高校进行人才队伍建设可以从建立科学的教师考核制度、教师人才队伍建设工作中弱化学历的优势地位、建立专业实践培训和提升机制等途径，逐渐优化师资队伍，通过师资力量的提升，发挥“双师型”教师的教学应用优势，提高专业毕业生的专业技能水平与专业综合素养，以不断促进高等教育的发展。