巩固基础 提升能力 构建体系——思维导图在小学语文阅读教学中的应用

（长泰县教师进修学校，福建 漳州 363900）

小学语文教学改革不断深入，高耗低效的问题仍然存在，将思维导图与阅读教学相结合，能够促进教学的创新与改革。针对教学重难点，思维导图能够将单一的内容利用线条、符号以及图像等，转化为形式多样、直观化、生动化的教学内容，在不同学段、不同课型以及课堂教学的各个环节，用发散思考“图形化”的方式帮助学生理解知识，使学生主动参与语文学习，建构思维体系，提高阅读教学的实效性。

一、高效记忆，巩固基础知识

思维导图是一种能够启发学生进行有效思考的组织性思维工具，［1］也被称作概念图、树状图。这种方法依托人的思维模式，将零散的知识串联起来，可以将学生发现问题、解决问题和发散想象的思路与过程进行合理配置、有效表达，使学生能够快速理解和整合学习过的知识，提高学生的思维理解能力、想象力与创造力等。在小学语文阅读教学中应用思维导图，可以在语文这样感性的学科里植入理性思维，实现学科融合，使基础知识得以巩固，整合知识的能力得到提升，实现高效记忆。

在小学阶段，学生刚进入系统化学习，特别是在阅读学习的过程中，往往会遇到一些困境：比如，学生对一些词语、句子不太理解，尤其是整篇文章阅读，常常找不到要领，更不要谈记忆了。在字词记忆与重点段落的背诵方面，思维导图的作用不容忽视。教师可以让学生自主尝试绘制思维导图，将相对单调的语文知识、语言文字转化为具备多种元素的图形，进行基础知识巩固。教师由此了解学生思考的痕迹，有针对性地给予具体指导，及时修正、优化思维导图，从而完成知识的建构。

例如，统编教材三年级上册《掌声》一课，复述是本课有别于传统教材的一个要求，学生第一次接触复述，在学完文章、理解了课文主要意思后，可让他们根据课文内容（英子起初自卑忧郁，在掌声的鼓励与赞赏中逐渐变得自信开朗），让学生抓住“自卑忧郁”“掌声”“鼓励与赞赏”“自信开朗”等关键词，进行思维导图创作，使复述有所依凭（见图1）。因为个人理解不同，允许学生所使用的关键词不一样、绘制的思维导图不同，只要能留下思考的痕迹、记忆的线索即可。

图1

学生在作图过程中，形成内在学习动机，激发语文学习的兴趣。教师适时引导学生，按照思维导图进行回忆、复述，或者先对照课文复习巩固，进而把思维导图印在脑海中，联想成“像”，作为回忆的线索进行记忆，不仅能够事半功倍地完成教师布置的复述任务，还培养抓重点词巩固记忆的能力。

二、习惯养成，提升阅读能力

在教学中，教师应注重整理不同题材的阅读材料，将相同阅读方法、阅读题材的材料分成一组，让学生讨论、绘制不同的思维导图。比如文言文、小说等，学生要先亲历阅读，掌握大致内容，再聚焦一个较有价值的问题绘制思维导图。教师适时引导学生把握文章阅读重难点，在文本阅读中逐步建构知识体系，并在后续的实践中不断增加、补充内容。用直观鲜活、生动形象的任务驱动，提高学生的学习主动性，培养拓展想象能力与迁移创造能力，使学生能够更快地理解所阅读的内容，并根据问题做出正确回答。思维导图让学生正确把握阅读的主题、思路、重点等，提升其阅读能力。

阅读教学中，思维导图的科学分析和应用，能够进一步提升学生快速浏览段落、理解关键词与主要内容的能力，提高阅读效率。在教师的指导下，掌握绘制的一般方法，让学生边阅读边参与这项实践活动。通过绘制思维导图，明确文章段落中的关键词，并将知识要点建立联系，以直观的方式体现出来。例如，学习统编教材六年级《宇宙生命之谜》这篇课文，可以让学生先自主阅读，然后在教师的指导下绘制思维导图（见图2）。

图2

通过绘制思维导图，养成读书时先想一想阅读目的，再针对性地选择合适方法展开阅读的习惯。阅读教学时，教师利用思维导图，理清课文的思路，明确教学重点，学生在阅读课文的时候，就能够明确课文哪些内容需要特别记忆、细细品读，哪些段落需要略读等。另外，学生在划关键词、提取关键信息、预测、找资料的过程中，也加深对课文内容的理解。

三、连线成网，建构思维体系

小学生逻辑思维能力相对较弱，同时受传统教育以教师为中心对学生进行灌输的观念影响，往往不习惯于深入思考问题，不习惯坚持自己的独立见解。在阅读教学中，应鼓励学生从多方面寻找解决问题的切入点，站在新的角度理解问题，激发学生敢于实践、争议、论证的精神。通过绘制思维导图，连线成网，帮助学生建立思维构架。在反复训练中，学生的语文思维体系更加完整，整合知识、分析知识的能力也逐渐提升。

例如，统编教材四年级上册《爬天都峰》是习作单元的一篇精读课文，要特别重视阅读与习作的联系，体会编者从读学写的编排意图，将方法指导融入教学过程中。［2］教师可以在课始提出问题：“如何把一件事情写清楚？”让学生自主阅读课文，根据个人理解，并与小组成员商讨后，绘制思维导图，激发课堂讨论。再指名交流、论证，在思维相互碰撞中，知道写清楚一件事要有四要素（时间、地点、人物、事件），还要有顺序（爬山前、爬山时、爬上峰顶后）、有主题、有方法（怎么想、怎么做、怎么说），帮助学生连线成网，进而再次完善各自的思维导图（见图3）。学生在思维训练中，提升对阅读信息的整合、分析的能力。

图3

总之，在小学语文阅读教学中引入思维导图，能够巩固学生的基础知识，提高阅读能力，建立完整的思维体系，丰富语文阅读教学的内涵，提高课堂教学的实效性。小学语文教师应该从语文教学的需求出发，正确运用思维导图，实现学生综合能力的有效提升，发展学生的语文学科素养。