小学数学课堂教学导入之我见

简永奎

【摘 要】导入作为课堂教学的第一环，直接决定整节课程的教学节奏。课前导入是高效课堂的催化剂，对教学具有重要意义。本文从小学数学课堂导入的重要性分析入手，剖析当前课堂导入存在的主要问题，并简略阐述课堂导入应遵循的基本原则及策略方法，希望可以进一步增强导入的有效性。

【关键词】数学;课堂;导入;技巧

小学生天性活泼好动，在课堂学习时存在小动作不断的问题，尤其是在课堂开始阶段，很多小学生难以有效集中注意力，有时会交头接耳，有时还沉浸在课间游戏中，还有的小学生完全跟不上教师的教学节奏，对教师的提问毫无回应。这些都会影响小学生数学能力的发展。因此，在教学伊始，教师就要通过技巧性的课前导入来吸引学生的注意力，着重激发小学生的学习与探究欲望。

一、小学数学课堂导入的重要性分析

小学阶段的知识难度并不是很高，而教师的首要工作就是调动小学生思维的积极性，使其掌握数学学习的有效方法和途径。课堂导入作为教学的开篇，要达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先导效果。首先，课堂导入可以有效吸引学生的注意力。小学生受年龄的限制，对数学课程的认知还比较浅，因此他们很难全身心投入课堂学习。有效的课堂导入，好比一匹数学课的“先头马”，可以有效吸引学生的注意力，使学生对课堂产生一种亲密感，在进行后续的课堂学习时会更加投入。课堂导入要着重培养学生的问题意识和问题解决能力，让学生在具体问题与数学思维之间建立联系，使学生摆脱单纯围绕问题学习的心态。让学生深刻理解数学的应用性价值，培养学生的逻辑思维能力、逻辑判断能力，让学生在今后遇到问题时，能做到有效思考、快速判断，将真实的问题抽象成相应的数学模型，并顺利答题，真正感受到数学思维的广泛应用价值。

二、当前数学课堂导入存在的主要问题

在教学导入环节需要创设轻松愉悦的课程氛围，让学生的思维能动性得到有效调动。然而，当前数学课堂的导入仍存在诸多问题。

（一）课堂导入过于单调

课堂导入的方法有很多种，可以从旧知识导入，可以通过看图的方式导入，还可以通过故事导入、悬念导入、生活化问题导入等多种方式。但很多教师在课堂导入时只利用一种方式，就是从旧知识导入到新知识，而且导入的语言也比较平淡，这使很多小学生在课堂一开始就对课程学习失去了兴趣。虽然教师在后续的讲解中准备了诸多有趣的道具，课件也制作得非常精美，课程内容非常充实，但是因为在导入时学生的兴趣就不高，所以教学效果并不理想。

（二）导入的随意性较强

很多教师已经意识到课堂导入环节的重要性，也能够做到设计有效的课堂导入环节，但很多教师采用的课堂导入方式带有一定的随意性，造成课堂导入与后续课程之间的衔接性不强，影响了学生对知识的接收。以“垂直”这一知识点为例，教师非常善于运用教室内的道具，如窗户的边角、桌子的直角等进行导入，然后就开始向学生讲授垂直这一知识点。学生虽然在头脑中对垂直产生了一定的直观认知，但对于为什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此对于垂直这一概念并没有产生很强的求知欲，也不懂得垂直的应用价值，导致对这一知识点的认知非常浅显，问题解决意识也不没有得到有效培养。

三、课堂导入应遵循的基本原则及技巧

课堂导入环节作为课堂的开篇，一般要控制在10分钟以内，在设计上要兼顾知识性、趣味性、灵活性、针对性、简洁性、直观性等。教师要结合不同的课程内容，有效设计和运用课堂导入的方式，切勿千篇一律，更不能过于求新求异，要做到高效设计、有的放矢。

（一）兼顾学生年龄特征，有效设计导入方式

课堂导入不仅要考虑课程本身的特征，更要兼顾不同年龄段学生的兴趣特点。以低龄段学生为例，他们控制注意力的能力比较差，而且活泼好动，因此可以在课堂导入环节引入一些动作性活动;而对于年龄稍大一点的学生，则可以通过影音素材等完成导入[4]。高年级学生集中注意力的能力和语言理解能力相对较强，这样的导入方式能够舒缓学生的情绪，使他们静下心来听课。以小学一年级“20以内不进位加法”一课为例，在课堂导入环节，教师可以让学生用小木棒自己动手摆一摆。教师可以先从10以内的加法开始进行摆小棒训练，然后让学生试着摆一摆10以上的加法，逐步提升难度，训练小学生的动手能力，让他们学会细心、认真地计数，通过动手自主探究20以内不进位加法的计算方法。在这个过程中，教师不是仅仅让学生简单地动手，更要鼓励学生自主去发现算理、探索规律，强化小学生的问题解决意识。

（二）吸纳借鉴，参考优秀教师的课堂导入经验

随着教学经验的增长，教师需要对整个教学过程进行不断反思和总结，这样才能得到更多的进步。除了反思之外，还要借鉴优秀教师的成功案例，吸取他人的教学智慧，不断完善自己的课堂。互联网时代，很多优秀教师都会把自己讲课的视频上传网络，教师要有选择地观看和借鉴，对于优秀的公开课、观摩课、培训课程等，教师要静下心来学习和观摩。教师与教师之间也要多交流、多探讨，吸收其他教师的奇思妙想，反思自己的课堂导入方式。

总之，课堂导入包含着多种教学智慧，每一节课的导入方式都不是唯一的，不同的课堂导入方法达到的效果也是不同的。不能单纯为了导入而导入，更不能为了精彩而过度夸张地导入。导入不需要华丽，而是要起到牵线搭桥的作用，使学生的大脑能够有效思考。

参考文献：

[1]韩敬丽.浅谈小学数学课堂导入艺术的策略[J].都市家教月刊，2017（4）：90.

[2]杨贞标.小學数学课堂导入教学策略[J].新课程导学，2018（1）.