学生是教学过程中学习与发展的主体。“少教多学”教学理念,提倡还给学生以自由的课堂时间和课堂空间,让学生在课堂上充分地讨论、自主地探究,教师少讲、精讲,学生多学、慧学,以激发学生学习的主动性,自觉地进行体验、思考,从而在优化课堂生态的同时,实现教学成果的落地。我们应该认识到“少教多学”所体现出来的育人思路,即通过创设生动的主题情境,共同参与、交往互动,着力培育学生创新性思维能力,启发、引导学生合作探究,实现教与学的双赢。
那么,实际教学过程中,如何真正做到“少教多学”,提高课堂教学实效呢?笔者基于自身多年的数学教学实践,从价值探因、内容定位和方法策略三个方面,初步分析“少教多学”课堂应聚焦的三个要点——形成学习能力、凝练核心知识和引导思维过程。
一、形成能力促发展
自主学习的能力是学生核心素养的重要组成部分,也是学生适应未来社会发展、实现自身价值的核心竞争力。少教多学课堂教学摒弃了机械学习和僵化教学,发展学生的“学习力”:通过启迪发掘学生自身的学习兴趣与潜力,让他们为未来发展做好充足的准备;通过弹性设计的教学形式与内容,激发学生自主学习的动力,实现个性才能的高高扬起;通过落实可持续发展能力的培育,增强学生终身学习的能力与毅力。
学科核心素养是课程目标的集中体现,课堂教学主要就是基于此对学生进行能力的培养。就数学学科而言,学生要能够观察、发现客观现象主要特征,通过抽象、建模,分析、判断,计算、证明,揭示其内在规律。“少教多学”课堂教学遵循数学能力培养要求,在教学中注意涵养学生的抽象、概括、分析、综合等能力。教师提示、引导学生从不同的角度进行研究,教给他们解题的方法、思想,促进认知理解和能力建构,助力数学能力目标的达成。
二、凝练核心“趣”思考
“少即多”是少教多学的一个核心理念。这里的“少”,从内容上讲,就是集中体现了学科育人价值的核心素养。学科核心素养是课程学习的关键所在,抓住了核心,学生就能够举一反三、触类旁通,达到事半功倍的学习效果。一位优秀的教师,应该“抓住他所要教的内容的本质,将其精髓教给学生”。
数学是一门强调理解、运用的学科,教师在教学过程中要注意方法的渗透,要有意识地提升学生的数学核心素养。比如,“整数的减法运算”知识的教学,可以通过启发、引导,设计分组合作、成果交流,让学生自主探寻解题方法,总结解题规律,了解两数相减运算体现的是“转化”“抵消”思想,从而真正地理解、掌握整数加减的运算法则。可见,课堂上教师教的“数量”尽管不多,但如果注意对学生自主学习兴趣的激发,把知识核心教给学生,有效提示学习的方法,充分发挥学生学习的能动性,凸显对学科核心素养的培育,那么,学生将體验得更深、思考得更多、探究得更广,并且更能形成自主学习能力,实现可持续性学习。
三、引导思维“慧”探究
教师“少教”的目的归根结底在于学生的“多学”。要实现少教多学,有必要践行基于学生自主学习思维引导的教学方法。具体地说,预学阶段,教师要指导学生自主完成知识清单,确立预学观念;展示阶段,要构建体现学生主体地位、教师主导作用的课堂生态;复习阶段,要鼓励学生自主发现问题,形成持续学习的能力。
1.预学梳理,明晰教学目标
备好课是教师教好的前提,做好预习是学生学好的基础。课堂上学生学习程度参差不齐,如果没有对学情、生情的深入了解,教师就无法根据学生的实际情况做出调整,课堂效果就不会理想,或是造成学生听不懂,或是课太简单,学生听起来索然无味。同样对学生而言,做好预习,能够发现自身存在的不足,带着问题来上课,做到有的放矢,促进学生主体地位的有效实现。
学习单的形式可以有效实现预学、预教,让教师充分把握学情、生情,让学生确立预学观念,梳理知识要点。教师提前针对课堂教学的内容做好预学学习单的设计,学生则按照自己的实际情况完成填写。通过这样的形式,既强化了教学的目标性,明晰了主题情境,使得水平不同、起点各异的学生,都能够高质预习,也利于教师有效把控课堂进度,提升教学效率。比如上《周长》一课时,设计如下学习单,助力学生预学梳理,把握知识重点。
2.问题突破,导引思维方法
“少教”不是教学标准和要求的降低,而是要教到点子上,提升单位时间内的教学效率。教师要提高教材驾驭和教学实施的能力,要善于启发、点拨,成为学生学习道路上的“引路人”。为此,教师必须深刻理解自己所教的学科,有什么样的教学要求、教学重难点,要做到心中有数;要在教法上让学生由“被动”变为“主动”,在学生疑惑处提出问题,点拨思维,激发“学”心。
“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。”教师要突出教的针对性,以改变过去那种主次不分、难易不辨的做法,增强“导”的力度。总之,通过转移教学的重心,要让课堂时间变为学生自主学习、实践、探究的过程,从而使学生的能力、素养获得较好的发展。这样,教师少教的结果就是给学生留出了更多的学习时间,让学生多学、慧学。
在上《圆锥体积公式》一课时,教师提问如何计算圆锥的体积,通过问题的引导,教师提示学生做实验,让学生从等高不等底、等底不等高、等底等高三个方面进行验证,最终得出结论。这样启迪学生进行自主探究,教师把学习的主动权还给了学生,让学生真学、真思。
3.整合串联,构建知识体系
复习课总有很多教师会上成炒冷饭的课,整堂课围着练习做个不停,这样的课堂低效呆板,学生也很容易厌倦。上复习课前,教师不妨鼓励学生根据本单元的知识进行串联,把所有的知识点都通过思维导图、列表、网络图等学生喜欢的形式加以体现。这样所学知识就已经复习了一遍,教师课堂上只需要重点突破学生平时易错的知识点,学生就能够掌握得很好了。下图是《圆》单元教学时学生整理的知识点,学生在自主疏通的基础上整理出相应的知识点,教师据此进行讲解。
教育的本质是实现生命的提升,而生命的提升得依靠生命本身。“少教多学”以学生为主体,为学生而设计,让学生自发地去获得知识、去解决问题,体现了教师智慧育人和学生主动学习的有机统一。
林清叶 福建省厦门市集美区乐海小学,一级教师。厦门市骨干教师。