中职院校新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践研究

黎文隆

摘 要：随着现代社会科学技术的不断发展，新能源汽车技术也在不断更新。所以教育行业中也开设了新能源汽车技术课程，并应用了创新的翻转课堂教学模式，通过将互联网思维和信息化手段应用到新能源汽车技术课程的教学中，非常明显的提升了学生学习热情及积极性。因此，本文笔者先介绍了翻转课堂教学模式，然后分析了存在的弊端，最后提出了新型翻转课堂教学模式实践的策略。旨在为相关教育研究提供参考。

关键词：新能源;汽车技术;翻转课堂

0 引言

新能源汽车与传统汽车相比在结构、技术和运用等方面有很大的差异，若想无缝衔接快速发展的新能源汽车的后市场，需要根据新能源汽车产业的特点，及时做出相关人才培养的结构调整和课程体系建设。随着新能源汽车高速发展，新能源汽车从研究开发阶段进入了产业化的阶段，发展速度非常快，市场占有额急剧加大，相对于传统汽车核心技术改变，其维修技术模式也发生相应变化，企业中新能源汽车技术服务型人才储备不足，新能源汽车技术服务人才缺口增大，急需培养一大批专业的新能源汽车技术服务人员。中职院校一直都是相关技术人才培训的主要阵地，肩负着为行业培养技术技能型人才的重任，能否有效的培养行业相匹配技术技能型人才，对我国新能源汽车市场化进程具有实质性的战略意义。

1 汽车新能源技术课程教学中存在的弊端

1.1 教学模式不够灵活

目前的新能源汽车技术课程中往往存在教学模式不够灵活的情况，对于学生的引导不够合理与及时，总是让学生去死记硬背各种理论知识，以便于应对老师的提问及考试，无法让学生体会到学习新能源汽车技术课程的乐趣及魅力。新能源汽车技术是一门开放性、实践性比较强的课程，与学生的实际生活有较强的关联度，所以采取传统的讲解授课模式显然是不符合适宜的。此外，传统的讲解式教学模式，并没有融入生动有趣的教学资料与实践，这样学生很难将这门课程的学习与自己的生活经验结合起来，自然不利于新能源汽车方面技术知识的学习与问题解决。

1.2 师生互动性较少

从传统课程的理念上看，新能源汽车技术课程教学的过程中，不少学生缺少一定的自主性。在实际的教学过程中给，局限于课堂交流，对学生并没有一个有效的监督。在课前的预习阶段，是学生最为轻松的环节，但是很多学生并没有意识到这一点，一般的情况下不会去主动预习。在学习过程中，遇到问题，也很难反馈到教师那里，长期下去，不仅学生对学习的兴趣不断降低，老师也很难掌握学生整体的学习情况。

2 新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析

2.1 制作教学视频

微课和微视频同样能够使所学知识更加具体化，中职院校新能源汽车专业相关教师应该结合教学实际和教学经验，将教学过程中涉及到的较为抽象的内容和重点内容拍摄成短视频。例如，新能源汽车技术课程大致可以分为多个教学板块，即新能源汽车总述、电动汽车、混合动力汽车和燃料电池汽车等，根据所学内容的差异，中职院校新能源汽车专业教师可以拍摄“电池原理”“纯电动汽车的使用和维护”以及“电机结构”等课程，通过后期剪辑等形式制作成为十分钟左右的视频，教师可以将相关视频上传到视频网站并制作专辑，同时也可以借助超星学习通等学习平台来引导学生及时的观看视频，提前了解课堂内容。

2.2 课中教学过程

为了保证课堂教学的顺利进行，中职教师需要结合教学规律，在课前，课中，课后几个方面构建教学情境，制定教学流程。课前学习，主要是教师使用微信公众号、学习平台的方式将资料发放给学生。学生在观看视频之后，就可以自主的收集资料进行学习，并延伸自己的知识面。课中的时候，中职教师可以使用翻转课堂的方式，灵活的对教学计划进行安排，组织学生组建团队，组员可以独立完成，也可以在合作的形式下完成知识点的构建。接着，以小组为单位，对教学工单的成果进行展示并上传平台。等待以上的内容全部完成之后，教师就可以对知识点进行梳理并总结。在这个教学活动中，根据本节课的内容以及平台统计数据，完成有效的评价。同时可以制作PPT或者是撰写小论文，录制操作视频等方式，传输到学习平台当中，并分享给学生。对教学成果进行按时，发现教学当中不足，并持续性改进。

2.3 翻转课堂设计

从新能源汽车课程、课堂、微课视频三个层面，对翻转课堂进行设计，以教师根据项目任务的特点构建的学习情境为主线，以企业实际的工作任务为载体，以学生为主体，灵活运用项目教学法、引导法、“头脑风暴”教学法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法等教学法、行动导向教学法完成教学过程。课前学生线上理论学习，主要采用网络在线平台建设相关网络课程为学生打下知识和能力基础，为课中完成学习任务作好铺垫。在线课程内容以微视频为主，采用多元化将多种信息融为一体，教学内容根据项目任务特点单独开发，强调内容的实用性、真实性并且要有一定趣味性能够吸引学生去学习。

2.4 教学实施流程

在新能源汽车专业翻转课堂实施过程中，整个教学流程大致包括课前、课内、课后三个教学情境。在每节课上课之前，中职院校新能源汽车专业教师应该通过超星学习通推送课堂教学计划和相应的微课视频等内容，学生可以通过超星学习通大致了解本节课的授课内容和需要准备的材料，进而大致了解课堂内容的重点和难点。课堂教学过程中的翻转课堂教学模式是指采用更加靈活的教学模式引导学生积极参与到课堂教学过程中来。

总的来说，翻转课堂的教学方式，在新能源汽车技术课程的应用中，主要是在“互联网+”的基础上，实现翻转课堂教学思维的有益探索。首先，中职学生通过网络学习平台进行自主学习，能有效提高学生自主学习能力与小组合作能力。其次，翻转课堂也可以借助“互联网+”的思维，使用信息化手段，对相应的教学资源进行提升，有效提高教师的信息化技术能力，让教学过程更加的有效以及动态性完成教学评价。最后，将理论与实践结合起来，基于翻转课堂模式下的新能源汽车技术课程，有效促进中职院校新能源汽车专业的可持续发展。

参考文献：

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[2]马秉义.网络环境下中职新能源汽车技术教学[J].外国语，2017.

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