浅谈通过提高汉字词词汇量提升高职院校韩语听力教学策略

摘要：在韩语学习中，听力是最重要的语言能力，领先于口语、阅读和写作。提高高职院校韩语听力教学质量非常重要，根据对学生调查得出韩语词汇的掌握程度影响了听力水平。因此，本文试图通过提高学生汉字词词汇量，提高高职院校的韩语听力教学质量。

关键词：韩语听力;汉字词词汇量;教学质量

“听”是沟通技能中最重要的技能，但也是最容易被忽视的技能。能听懂别人的意思是沟通的前提，从语言发展方面来看，听力是最重要的语言能力，领先于口语、阅读和写作。听力不仅是口语教育的基础，更是语言交流的基础。但事实上在高职院校中学生没有真正认识到听力课程的重要性，认为听力的重要性不如口语，甚至认为听力是口语教育的一部分，但是从沟通技能的使用频率来看，首先是“听”，其次是“说”、“读”和“写”。因此听力教学在韩语教学中非常重要。

一、影响高职院校韩语听力理解的因素

对于如何提高学生的听力水平，就要弄明白影响高职院校学生韩语听力理解受限的因素。为此，笔者针对所教韩语专业大二年级两个班级的共54名学生进行了一项有关影响听力理解受限因素的问卷调查。接受调查的学生为应用韩语专业大二年级学生，处于韩语初中级水平。调查要求学生从所给出的原因中选出最影响听力理解的因素。

调查结果显示，学生认为听力受限的因素主要是掌握的词汇量太少，不理解听到内容词和短语的意思，因为词汇量太少反应慢无法理解整体段落的内容。通过这一结果可以看出学生在听的过程中十分重视词汇的作用，学生把词汇作为理解听力材料的基本单位，他们往往先处理听到的词汇，再在理解词汇的基础上考虑整句的意思。

在韩国语中词汇主要有三部分，即汉字词、固有词和外来语。而汉字词在韩国语词汇中占的比重最大，从调查来看，词汇掌握程度对学生听力水平影响很大，虽然汉字词对于中国学生学习韩语来说占非常大的优势，但是学生没有受过专门训练，对汉字词掌握的非常少，甚至一小部分学生至今也分不清汉字词和固有词。其实学生听力水平受限不仅受词汇的影响，还受到学生发音、语法、文化等因素的影响。

学生是否掌握标准的韩国语语音、语调、收音，都会直接影响到听力理解。另外韩语中不规则音变现象较多，某些音节会受到前后音节的影响发生语音变化，学生如果音变掌握不好，自己在读课文时都会读错，这些因素都会影响到听力理解。在语法方面，韩国语属于黏着语，句子语序是“主语+宾语+谓语”的语序，与汉语不同，韩语中表达主体的行动、意愿都在句子的后半部分，学生很容易忽略这一点，重点在听前半部分，忽视了后半部分，这对听力理解也造成影响。在文化方面，中韩两国是一衣带水的国家，两国有很多相似之处，但是还是有各自的差异，学习者如果充分了解两国文化，对文化背景知识了解越丰富，理解效果越好。除此之外，听力技巧和策略对学习者做题准确率和做题速度也会产生事半功倍的效果。

二、提升聽力教学质量的措施

针对学生因为词汇量造成记忆障碍这一问题，听力教学中采用了提高词汇量的方法训练学习策略，以提高学生的听力能力，提升高职院校韩语听力教学质量。为此我们选择了韩语专业大二的54名学生为实验对象进行测验。首先由我校韩语教师从基础韩语教材1-4册中整理出常用汉字1007个，分为初级常用汉字词词汇和中级常用汉字词词汇，按字母和使用频率高低分别整理出来。例如：按字母顺序整理：?（加）出现13次，?（街）出现4次，??（价格）出现50次，??（加工）出现14次等，按汉字词在教材中的使用频率来整理，出现次数最多的是：??（親舊）出现1772，其次是???（韓國語）出现1762次，?（氏）出现1470次，?（册）出现1360次，??（工夫）1267次，??（時間）1249，??（學校）1216次等。接着拿出一个学期的时间对学生进行测验，让每个学生每天整理10个常用汉字词，每两周进行一次测验，测试学生汉字词掌握情况，从测试成绩进行对比分析，发现学生的词汇量大大增加，韩语水平有了很大提高。特别是韩语听力课，因为词汇量的扩大，在听的时候，学生的积极性提高，能够认真倾听话者表达的内容，把握句子里使用词语之间的关系，对于不认识的单词通过认识的单词和具体语境来推测，并记录要点。经过一个学期的汉字词词汇训练，笔者所教班级的整体听力水平有了提高。同时也对不同水平的学生进行了个别访谈。受访学生均反映这种加大词汇量的训练，让自己不仅听力水平有所提高，整体韩语水平都有了进步，也提高了学生上听力课的积极性，增强了自信。另外一个值得关注的是在测验中发现听力能力较差学生的训练效果要好于听力较好学生的训练效果。

除此之外，听力课还注重学生发音的纠正、语法的讲解、文化背景知识的输入以及听力策略和听力技巧的讲授;改革教学方式，要求学生观看视频后概括主要内容，或者根据词汇的提示推测本段落的大意，让学生根据本课主题进行情景模拟等方式，循序渐进提高学生韩语水平;同时改革考核方式，注重过程性考核，把平时测验，作业、根据情景拍摄的视频都纳入过程性考核，让学生认识到听力课的重要性，注重过程性积累，提高韩语应用能力。

三、结语

在韩语听力教学中通过扩大汉字词词汇量，提高听力水平的方法，虽然提高了学生的听力水平，但是听力教学质量的提高需要和多种方法结合。另外，本研究的研究对象是韩语初中级学习者，那么对听力能力较强或是高级阶段的学习者来说词汇量的训练呈现何种效果不得而知。最后，为更准确论证训练方法对韩语初中级学习者的效果，下一步还将会进一步进行实证研究。

参考文献：

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[2]张 颖 吕思文.韩语听力教学中的学习策略训练[J].课程教育研究，2016（34）.

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[4]何 强.关于高职韩语听力教学的探讨.课程教育研究，2017（47）.

作者简介：

宋玉兰（1984-），山东日照人，硕士研究生，山东外国语职业技术大学韩语教师。研究方向：朝鲜语翻译。

基金项目：第二期“全国高职外语教学改革课题”：高职《韩国语汉字读音》特色课程建设研究（项目编号：2018SD0078B）