体验式教学法在初中音乐课堂的初步应用

【摘要】“体验式教学”是通过实践以及主客体关系来探索认识事物的一种教学方法。本文以初中音乐课堂教学为例，对体验式教学在课堂教学中的应用策略进行探索分析，通过阐述体验式教学法的内涵、初中音乐课堂的现状以及初中生的身心发展情况，综合研究体验式教学法如何更好地应用，为初中音乐教师提供可参考的建议。

【关键词】体验式教学法;初中音乐;应用

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0160-02

【本文著录格式】赵思琦.体验式教学法在初中音乐课堂的初步应用[J].北方音乐，2020，06（12）：160-161.

一、体验式教学的概念

体验式教学是一种体现以“学员为中心的”教学模式，旨在重视学员的主动性，通过创造参与性的教学情境来让学生获取知识的一种教学形式。这种教学方法符合初中生的身心发展规律、认知特点和学习规律，能够有效建立完善的知识体系，在参与互动的过程中将知识点传递给学生，从而逐步构建学生认识体系，掌握良好的知识技能。体验式教学法重视教学的过程和体验，是学习者在自身真实感受和理解的基础上生成判断的一种方法。在这个过程中，学习者只有做到知行合一才能更好地通过体验式教学法做到理论和实际相互的结合，从而提升学生的学习能力和知识储备。体验式教学法使学习者变被动为主动，使学生在掌握技能的同时提升了自身的审美能力，是一种具有可行性的教学方法。

二、当前初中课堂音乐教学情况概述

初中阶段是学生学习发展的过渡期，也是其身心发展的形成期。现今初中音乐课堂，大多数沿用传统的教学模式，这种教学模式只能满足于基本的知识需求，对于促进学生全面发展有一定的阻碍，难以顺应素质教育的发展。随着新课标的提出，初中音乐教学的重点发生了变化，在音乐教学中，教师应该更加重视学生的音乐感觉体验，通过聆听、歌唱、活动、律动、乐器等体验活动，使初中生在音乐旋律、音色、速度、情感等诸多方面获得综合性提升，逐渐形成自身的音乐价值体系和音乐审美的感知能力。因此，应用体验式教学法是初中音乐课堂完善发展的有效方法，也是中学音乐教育顺应新课标和时代发展的必然选择。

三、体验式教学法符合音乐教学的原则

（一）情感美育原则

体验式教学法的体验性特征，符合音乐教学中对学生进行审美教育的要求。初中生通过聆听、演唱、演奏、律动等体验活动，在提升音乐素养的同时也促进了对其音乐感觉的培养，不仅能够培养初中生形成认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，还能使学生通过音乐产生情感上的共鸣，符合素质教育进行美育的原则。

（二）音乐教学协同发展原则

体验式教学法在尊重学生主體地位的同时，也引导学生开展多种技能的协同发展，这也切实贴合了音乐教学的主题。在教学中各项技能环环相扣，促进着彼此的协同发展。例如：在音乐教学的唱歌环节中，不仅锻炼了气息和嗓音，同时也包含着对音高、旋律以及乐感的综合训练。因此，各种形式的音乐技能彼此之间不可分割，而体验式教学法在教学中有效地将各项音乐技能结合，促进了教学内容的协同发展。

四、初中生心理生理特点

（一）自我意识发展极为迅速

自我意识也称自我，是指个体对自己的各种身心状态的认识、体验和愿望，包括自我认识、自我体验、自我控制三个方面。初中生属于成长学习的过渡期，在这个时期学生的自我意识迅速提升，他们在渴求独立的同时又产生了对他人强烈的依赖，这种情况下容易产生心理封闭等不良因素。因此，在紧张的学业之中，音乐课堂的设计应该起到引导学生发展积极向上人格的作用，体验式教学法重视体验的过程，这个过程能够调动初中生的兴趣，引导学生积极参与。在教学中教师应引导学生树立正确的价值观念，在音乐课上创设轻松的音乐情境，让学生在感知美的同时净化心灵，树立正确的自我意识，建立起对自身、周围人和物以及客观世界的正确认识。

（二）思维的独立性、创造性

增强学生的形象思维能力和创造力是初中生学习成长的关键之一，音乐课程作为一门独特的学科，在激发学生创造才能、培养想象力方面发挥着重要作用。而体验式教学法则顺应初中时期学生的发展要求，在课堂上教师引导学生，积极参与聆听、演唱、演奏、音乐创编等活动，不仅激发了学生的创造才能和想象力，还充分发挥了学生们的创造性和主动性。音乐教师根据初中生的年龄和心理特征，设定符合学生身心发展规律的教学方案，引导学生学会独立思考，提升学生思维的创造性和独立性，在补充音乐知识的前提下，培养学生成为具有创新素养的高素质人才。

五、体验式教学在初中课堂音乐教学中的重要性

（一）提升学生情感认知

体验式教学法注重情感的体验与认知，通过加强师生互动，让学生在过程中获得知识，符合初中生发展的特点，在教学过程中大大丰富了学生的审美，具有丰富的互动性和参与性，有助于学生感受音乐之美，体会作品的深层含义并获得情感共鸣，其中演唱、聆听、律动等一系列的互动活动都在丰富学生情感认知方面起到了重要作用。

（二）丰富教师教学方式

体验式教学法改变了原来单一的教学模式，使学生对传统的音乐教学有了新的认识。在课堂上通过体验和参与活动，使生生之间以及师生之间都得到了良好的互动，在一定意义上丰富了教师的教学方式，促进了教学活动的进行。学生在参与的过程中获得了全面的音乐体验，他们可以从多个角度学习音乐知识，体验其中蕴含的丰富内涵。进而也促使教育者在教学中提升自己来丰富教学方法，也在一定意义上推动了教学活动的进行。

（三）有利于初中生综合素养的提高

初中阶段的学生已经具备一定的音乐知识和音乐理解能力，因此，在初中音乐课堂应用体验式教学方法，能够进一步提升学生的创造能力，培养他们的审美感知能力。在体验式教学法创设的教学环境中，学生能够处于良好且具有亲和力的氛围中，这对于他们发挥想象力、提升自我意识以及进一步提高思维创造力都有着积极作用。在体验式教学中，学生能感受到音乐课堂的魅力所在，从紧张的学业氛围中抽身出来，在轻松的环境中提升音乐素养，促进了学生德智体美劳全面发展。

六、体验式教学在初中音乐教学课堂的应用策略

（一）创设积极音乐情境

教师应采用体验式教学法，精心设计音乐课堂的教学情境，使学生积极主动地参与其中，并通过亲身体验来获得对音乐作品的理解和感悟。例如，在讲授人教版初中音乐教材《新疆之春》一课时，教师可以使用多媒体播放新疆迷人的风光作为导入，带领学生进入新疆辽阔美丽的情境之中。通过了解新疆服饰以及饮食图片等，引导学生感受新疆的风土人情，随着乐曲开头小提琴声的引入，学生在旋律起伏中领略迷人风光，进而感悟作者所赋予的深层情感，引发感悟和共鸣。在课堂上不仅学生完成了音乐课标的要求，教师也充分发挥了自身的引导作用。可见在初中音乐课堂上，创设积极且符合作品风格、学生身心特点的情境，是开展体验式教学方法的关键所在。

（二）鼓励学生自我创编

初中生思维逻辑趋于成熟且自我意识较强，针对这一特点教师应当引导学生发挥自我创造能力，运用从小学时期积累的音乐基础知识与能力进行即兴创编活动。在感受聆听音乐的同时，提高音乐审美和创造能力。体验式教学法建立在三大教学法的理论之上，即达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法及柯达伊音乐教学法，这三种教法都主张通过律动和即兴创编来感知发展音乐，从而提高人的身心素养。这种观念对初中生的身心发展特点具有积极的促进作用，初中生处于人格形成阶段，主动地参与创造有利于他们想象力的发展，提高创造力、思考能力及合作能力，引导学生形成健康积极的人格，也有助于其他学科的学习。

（三）提高教师自我亲和力

在课堂上教师应以学生为主体，并提高自我亲和力，了解初中生身心发展规律，同时尊重学生的行为，理解学生的感受，站在学生的角度上融入教学过程，营造良好的课堂氛围，使学生更加主动积极地参与到课堂中，并与教师进行良好的互动。只有学生学习主动性提升，才能在音乐教学习过程中产生情感共鸣，从而完成音乐教学的目标。初中时期的学生正处于青春懵懂和叛逆的时期，这个时期他们的情绪波动很大，教师在授课时的态度和语言，都会严重影响到学生的心理状态和教学过程，因而，在授课时保持亲和的态度，密切关注学生的情绪变化，这是顺利开展体验式教学法的保证，尤其是音乐课堂相比其他课程具有一定的互动性和开放性，这个时候教师更需要提升親和力来获取学生的信任，以保证教学活动的顺利开展。

七、结语

通过对体验式教学在初中课堂的初步研究可知，初中音乐欣赏课是提高学生音乐素养、丰富审美情感的重要课程，有利于学生美育、智育的发展。在课堂中应用体验式教学法不仅符合新课程标准的要求，而且能够实现学生本位和教师引导的相互交融，从而更好地促进音乐教学活动的开展。根据本文可知，初中生的心理发展具有一定特点，因此体验式教学的开展需要建立在对教学法本身以及教学对象特点的了解之上，根据具体的应用策略，综合运用来开展音乐教学活动。初中音乐教师在使用体验式教学方法时，也必须根据本班级学生的特点，正确地使用体验式教学，在丰富专业知识和教学经验的基础上转变教师自身的音乐教学理念，丰富初中音乐课堂，使学生更加积极主动地参与，进而营造高效舒适的音乐课堂，在提高课堂教学质量的同时为推动中小学音乐教育事业的发展奠定良好基础。

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作者简介：赵思琦（1996—），女，汉族，辽宁锦州人，渤海大学课程与教学论专业（音乐）专业，硕士。