基于OBE理念的计量经济学“三位一体”教学体系构建

一、前言

2018年5月2日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调 “教育兴则国家兴，教育强则国家强”，要深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式。为响应习近平总书记的号召，进行教育教学改革，让学生在课堂上真正学到知识，成为课堂的主体。

在大数据时代，新的数据形式和数据中变量间的新型复杂关系给计量经济学带来前所未有的挑战，但另一方面也给计量经济学的发展和原创性的理论突破带来千载难逢的机遇[1]。计量经济学的地位越来越重要，也更为人们所熟知，正因此，各个高校也在大力开展该门课程，努力为社会培养计量分析等有关方面的人才，为国家的发展提供新一代的力量。针对于目前计量经济学课程的开展，不同的学者已经开始从现状入手分析其存在的各种问题，不断进行课程形式的改革与创新，以便充分调动学生的兴趣与积极性，解决目前课程难度较大、学生理解掌握效果差的情况。

二、OBE理念概述

（一）OBE理念简介

OBE是Outcome-based education的简称，该概念最早于上世纪90年代初期提出，其提出的初衷主要是用以改善学生的学习成果，提高学生的专业能力，现在该理念已成为欧美国家主流的教育改革理念。OBE根据其内涵指向亦可称：成果导向教育、目标导向教育、需求导向教育。其理念旨在以学生通过学习与教育后所能获得的成果作为整个教育教学设计和组织的目标[2]。

将OBE的内涵提炼出来主要是对教学内容进行精准设计，与培养目标无关的课程内容要替换掉，改变粗放式的教学模式，用与教学目标密切相关的内容构建知识体系，培养出精准符合市场需求的人才。也即在理念方面，OBE是一种真正“以学生为本”的教育哲学；在实践方面，OBE聚焦于学生在通过系统的学习后，所能够获得的专业应用能力以及能够完成的相关任务。

基于OBE教育理念展开的教育教学活动、教学过程、课程设计等都是围绕着预期的成果导向而进行。OBE理念能够对于学生专业能力提升起到有效作用已经得到了较为广泛的证实。

（二）OBE理念实施的原则

OBE理念的践行在高校具体的教学中要坚持正确的学习成果导向、多元的学习途径、系统的课程设计、高层次挑战，达成新目标[3]。

2.多元的学习途径。专业能力的获得往往不是依赖于单纯的理论教学，而是来自多方面多途径的学习。教师应该以更为综合、富有且弹性的方式来帮助学生获得专业能力，并能够及时了解并尽量满足学生的个性化需求，努力创造多元环境帮助学生进一步理解、锻炼、检验其所学的知识与能力。

3.系统的课程设计。课程与教学设计的系统性是学生掌握专业能力并能熟练应用的基础。专业知识的理论讲解应该由浅入深，层层递进，最终实现将专业知识点转换为学生能灵活运用的能力，并以提高学生的综合能力表现作为最终的教学目标。可以在此基础上运用ADDIE教学模型对学科进行课程设计，ADDIE五个字母分别表示：Analysis（分析）、Design（设计）、Develop（开发）、Implement（实施）、Evaluate（评价）。Analysis（分析）。对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。ADDIE模型包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。

图1 ADDIE模型

4.高层次挑战。课程开展是否顺利进行不仅仅取决于教师的主导作用，与学生的主体地位也密不可分。教师应不断激发并发掘学生的学习潜力与创新潜力，增加其学习的兴趣与自信。在教师的领导下不断提升学生自我能力，达成更高目标。在此基础上，主张学生自主学习，扩大学生的知识涉及面，便于知识的汲取与结合。

三、本科生计量经济学教学现状与问题

本科生的教育重点主要是初级计量经济学，是以计量经济学的数理统计学基础知识和经典的线性单方程计量经济学模型理论与方法为主要内容。作为一门以统计学、线性代数以及高数为学习基础的经济学方法论学科，由于其理论性强、数理基础要求较高，从而使教学中存在一定困难，常常被学生称“难度最大的课程”。但是，随着经济发展，以计量经济学模型分析方法为代表的经验研究已经成为我国经济学研究的主流方法，在经济发展预测、经济政策评价等方面有着广泛应用，所以开展该课程已成为时代的要求。

各大高校也在开展学科教学的同时不断进行教学的改进，其反馈出来主要问题集中在以下几个方面，这些问题直接导致了计量经济学教学效果差。

（一）教学方式单一，学生缺乏积极性

目前计量经济学课程采取的授课方式是传统的讲授式，即教师站在讲台上讲，学生整齐地坐在讲台下边听边记笔记；下课后，学生通过完成有关习题巩固或者背诵笔记进行复习。

不可忽视的是计量经济学的理论本身较为枯燥，讲授比较困难，此外，连贯性比较强，在这种教学方式下又很容易导致学生在课上出现走思、玩手机、睡觉等情况，有些学生课上没有听懂课后又不愿意课下请教老师，问题不断堆积，对课程的学习兴趣也就逐渐缺失。此外文理生的差别，同时又因为每个学生具体掌握水平也各不相同，极易导致老师对于课程的进度与讲解的具体内容很难把握。

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（二）教学资源比相对缺乏，难以与时政热点紧密结合

该课程需要大量经济案例教学，才能让学生学会理论联系实际，培养其应用能力。但是很多高校缺乏案例库，使用的案例经常是书上的案例，这些案例经常与地方经济问题、时事热点问题等无关，导致学生失去兴趣。除了案例资源外，很多高校基本上没有作业库、视频库、课件库、实验库等，使用的全部是出版社给的或者网络上的资源，而这些资源零散且没有系统性、针对性，这样很难提高学生运用该课程知识解决实际问题的能力。

（三）课程考核方式单一，缺乏丰富的第二课堂

传统的授课伴随的也是传统的考核方式，即“平时成绩+实验成绩+期末成绩，以期末成绩为主”。实验成绩和平时成绩所占比重较小为30%，而期末考核又以卷面考试的形式为主，占据较大比重70%，无法测试出学生对于课程的理解与掌握程度。学生自身也不会将锻炼自身应用能力作为学习的重点，仅仅是应付教学考前冲刺的心态。此外枯燥无味的第一课堂无法激发学生的学习兴趣，又缺乏作为第一课堂补充的第二课堂，如学科竞赛、社会调研、计量论文写作比赛、素质拓展等，考核片面，计量考核就缺乏一定的实效性。

（四）实验课程安排不合理，不能让学生边学边巩固

在课程安排上，实验课程的内容往往作为学生掌握基础理论课程之后便可开放，不能够与后续理论课称程内容同步进行讲解，一般情况下，都是等讲授课程全部学完后，才会进行实验课程，这样对于学生对所学知识的掌握和知识系统框架的构建非常不利。

四、基于OBE理念的“三位”计量经济学教学体系构建

计量经济学的教学包括理论、实验、应用三方面的教学，理论教学为课堂教学的重点，而案例分析就作为实验课程的支柱，学生的应用则是论文形式。计量经济学是一个整体，理论、实验、应用是其中三大部分，计量经济学教学需要在围绕一个目标，实现三方面统筹协调发展。

理论课程与实验操作的课时应该交叉进行，在理论课程讲述后紧跟实验进行案例分析实机操作，能够更好的促进学生对于理论知识的掌握。而论文作为最终考核的一项内容，安排在课程的结尾部分。

（一）理论教学新颖别致，调动学生学习兴趣

首先进行课堂预习学生需要根据自己实际数理知识的掌握程度结合计量经济学中所需要的内容进行提前预习，同时，对于经济学中重要的理论进行再度复习，方便课上能够紧跟老师思路。

其次课堂讲授时候，教师选小视频进行课堂导入，可以调动学生的积极性，顺利进入理论知识的讲解。紧接着，以PPT方式进入主要的课程，系统介绍梳理内容，更方便学生理解。

再者加入课堂讨论。为了进一步落实以学生为课堂中心的理念，采用“对分课堂”的形式，充分提高每位学生的参与度。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习[4]。在教师对课程的讲解结束后，开展学生之间的自由讨论，可以将自身存有疑惑的地方进一步剖析，倘若无法解决还可以再次请教教师。通过自由讨论，每位学生的积极性都将大大提高，收获单纯听讲之外的知识。

最后，课堂结束后，采用“课上+课下”互动教学模式，运用雨课堂或者超星软件将下节课内容以及所需要用到的数理知识列明供学生进行课前预习，同时将本节课所学内容资料发给学生，便于学生复习。通过这种方式，更加容易增进学生与教师之间关系的密切，在学生自主讨论时，也可以帮助教师更好的把握学生的实际情况，能够及时调整课程进度与讲授的内容。

对于课后习题而言，该课程的难度较大，课前预习与课后巩固的地位更加重要。而课后巩固最常用的方式便是教材习题的完成。教师根据课上所讲内容布置相应的习题进行反馈，注重求精，要让学生货真价实的掌握今日所学。同时，需要规定好完成时间。待时间一到，便将标准答案发布到学习交流群中，方便学生进行查阅与沟通交流。如图2所示

图2 理论讲授课堂流程

（二）实验部分实战演练，培养学生合作意识

EViews实验课程主要包括两部分：一是教师演练，二是小组展示。

第一节实验课由教师进行软件的介绍，使同学们能够了解到它的功能与基本操作，紧接着进行案例的实际操作，同时让学生独立进行重复操作，不断熟悉软件以便进行熟练掌握。之后课程：将学生进行5-6人的学习小组分工，每个小组进行一个案例的分析讲解与实机演练。该过程的课程大致分为三部分：案例讨论自行分析→小组展示→个人实操。

实验课堂小组交互合作模式，让不同层次、不同特长的学生搭配，让每一个学生在探究过程中体验不同的角色，促进学生之间的思维碰撞，有利于培养学生的合作意识；有利于学生从多渠道获取数据，增强实验结论的普适性；有利于实验课堂中生成多样化的问题，促使学生在实验情境中思考或解决实际问题[5]。每位同学经过小组的案例分析不断弥补自身的不足，并熟练应用软件进行建模，努力提高自身能力。

（三）撰写计量论文，提高学生综合能力

由学生自己独立完成一篇计量经济学论文上交给老师。老师选用一些比较优秀的论文请学生做报告，与大家做分享，最后老师将一些优秀论文进行课堂分享并点明论文亮点与可借鉴之处，供学生进行学习，然后每位学生根据所得对自己之前的论文进行更正再次上交，此外还需对考核制度改革，论文成绩还需要占据一定的比重，降低期末成绩所占比重，如论文占30%，实验成绩占20%，平时成绩占20%，期末成绩占30%，此方式一方面可以测试学生的理论知识的学习状况与理论知识运用到实践的能力，激发学生学习的兴趣，另一方面又能让教师通过课程评价中的反馈信息及时发现自己教学过程中存在的问题，有针对性地及时改进教学方法和提高教学水平。

五、结语

基于OBE模式下的课程学习，注重于学生的自主学习能力。无论是“对分课堂”的形式，还是学生按时完成课前预习、课后复习、按时完成课堂作业的情况，都比较依靠于学生自己。教师要利用课堂的优势，吸引学生，提高学生的学习兴趣，加强他们的自主学习能力。

本研究利用OBE理念对计量经济学教学提出改革路径，以学生为课堂中心，由培养应用人才的目的出发，开展计量经济学理论、实验、应用的三位一体教学规划，同时采用“对分课堂”的形式，充分调动学生的兴趣与参与度，将重点由先前的理论掌握转化为实际应用，落实计量经济学作为一门方法论的地位。