高校传统“会计学”与慕课“会计学”的比较研究

“慕课”是以网络为基础，涵盖视频、讨论、作业、考核的一种新教学组织模式，它的出现对于传统课堂教学组织形式产生了巨大冲击。借助于互联网信息技术的蓬勃发展及推广普及，进一步将网络平台大数据传播的优势代入到了高校教学管理与人才培养层面中来。从近几年开始，“慕课”作为高校的一种补充教学模式越来越受关注。本次以高校会计学课程的网络教学实践开展为例，就当前“慕课”大趋势环境下，简要探究慕课课堂教学与传统课堂教学模式之间的差距，发现问题、制定教学改革方略。

一、慕课下“会计学”研究性教学模式理论探讨

慕课（Massive Open Online Course）是以网络为基础，基于连通主义理论的大规模开放在线课程，可以简称为MOOC。分开来看，其中的M代表“大规模”，O分别代表“开放”、“在线”，而C则代表“课程”。当然，以上四点恰恰可以看作是“慕课”的基本特点，通俗点来理解，就是知识的传授者对知识的学习者，开展大规模、开放性的以视频为基本形式的在线教与学[1]。

二、传统“会计学”教学与慕课下“会计学”研究性教学的比较分析

关于慕课课堂环境下的“会计学”教学组织形式与传统课堂环境下的“会计学”教学组织形式之间的差异，纵观近几年国内部分高校的实践探寻现状，可以发现，这种差异是全方位的。具体如下

高校慕课“会计学”与传统“会计学”教学模式差异比较

课程授课的形式在传统课堂教学中，授课方式比较单一，教学方法 也较为枯燥。在慕课课程教学下，最大的特点就是开放性、互动性，包括学生与学生之间、学生与教师之间，均可以强化彼此间的沟通。课程考核的方式在传统课堂教学中，考核方式也比较简单，一般都是期末考试，有条件的专业会有期中考试。总的来说，传统的一套考核模式，不便于教师对学生全面 的评价。在慕课课程教学下，教学视频有助于教师随时性、综合性的掌控着学生的学习动态、表现情况。

三、慕课下“会计学”研究性教学的基本结构

关于慕课下“会计学”研究性教学的基本结构，笔者以为，可从两个层面综合切入。第一，清楚的认识到慕课课程与教学组织形式的引入，对于高校教育教学课程体系改革的必趋性，即慕课所带来的积极影响。第二，基于慕课的几大基本特征，深度解读教师与学习者之间的关系，即在不同阶段的沟通流程。

对于慕课下高校“会计学”课程体系改革的影响，通过上述关于慕课课程特点的解读，以及慕课教学形式与传统教学形式之间的差异性，基本有了一个大概的认知，所以，在这里就不多加累述了。

四、结语

高校“会计学”课程采用慕课教学模式，能够激发出学生对该课程的学习兴趣。当然，无论是对于欧美等国家的一些经验汲取，还是对国内一些知名高校的成功案例的借鉴，笔者以为，绝不能照搬他方成果，要真正解读和认知慕课课程进入高校教学与课程体系改革的本质意义。在具体实践推进过程中，必须要结合本校实际情况，借助一切可利用的教育资源，取长补短，方可建立适合本学科教学特色的慕课平台。