翻转课堂与大学英语教学中的新型学生授课模式

王欣然　乔良　杨洛茜

摘   要： 翻转课堂作为颠覆传统的一种新型教学模式，适应了大学英语教学的改革创新方向。本文探讨该模式下的学生授课法在大学英语教学中的运用，利用个案分析、观察对比及问卷调查等方法进行教学实证研究以检验该模式的有效性，分析总结优势及现阶段面临的挑战，并对教师的教学实施提出建议。

关键词： 翻转课堂   学生授课   大学英语教学

近年来，为数众多的业界学者呼吁并倡导“教为主导”“学为主体”及“提升学生自主学习能力”的教改理念。建构主义认为，知识的获得并非个体被动接受的过程，应是积极主动的建构过程。因此，随着大学英语教学式改革尤其是教学模式改革的深入，业内普遍认为单一的以教师讲授为主要形式的现有教学模式已不能满足语言学习的需求，第二语言的习得过程应该充分发挥学习者的主观能动性，提高学生自主学习、参与课堂的主动性与创造性。

一、翻转课堂与学生授课

翻转课堂（flipped classroom/ flipped class model），又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一场起源于美国的教育革命，颠覆传统模式，代表人物是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan）。这一教学模式核心概念为“翻转”，即学生在课前利用教师下发的资料（文本、音频、视频等）完成知识学习，课上通过与教师、同学的互动探讨，展示自学效果，完成知识的内化。教师的主要职责由原来的讲解课文、传授知识转变为引领指导、解疑释惑。这一模式将教学由课内延伸至课外，使原本用于教师授课的课堂成为学生展示自主学习成果的空间，充分利用学生的课外时间并最大限度地提高课堂教学效率。

翻转课堂的主导思想为课前自学、课堂内化和课后升华，主要通过视频学习、小组讨论、课堂汇报、教师答疑等方式实现，近两年来流行的微课、慕课均为实现手段。此外，翻转课堂概念下的新型学生授课模式是具体体现，该模式可以将课前、课内、课后各环节有机串联，最大限度地体现“以学生为中心”理念。

所谓“学生授课”模式是指课前将授课任务下发给学生，由学生扮演教师的角色，完成课堂授课的任务式教学方法，近十年在国内大学英语教学中已有所运用。如今将这一教学方式经过改良纳入翻转课堂之中，可以实现多种教学方法的有机融合，将讲授法、讨论法与情景教学法、体验教学法等的精髓融会贯通。学生授课模式需分多步骤进行，包括任务分配、自主学习、小组讨论、教师指导、课堂展示、课堂研讨、分析评价等，与以往的“学生授课”方式相比，翻转课堂下的学生授课模式更加重视教师的全局指导和学生的集体参与，真正体现学生在课堂中的主体地位。

二、个案研究与效果分析

（一）个案研究

1.受试对象

研究对象为一年级两个自然班75（36/39）名学生，回收有效问卷72份。

2.操作过程

学期初，根据课程安排及班级人数，将授课计划的5个单元分配至5个小组，每组7人—8人，再将各单元的教学任务分解到小组各成员。任务分解主要依据单元特点安排，包含两种方式：一是按照单元要素构成，分为导入、内容、语法、词汇、练习五个模块，由不同学生负责;二是根据课文行文结构，每名学生分别介绍课文的不同章节（每章节均包含内容、语法、词汇等要素）。具体操作为：

课前教师将单元配套PPT、文本资料及相关音频、视频文件下发至所有学生，要求各小组组织学习。负责实施该单元授课的小组成员对各自领受的教学内容进行精心备课，遇到难点疑点再由小组讨论攻克，该过程包括资料查找、课件制作、小组研讨等环节，需要团队共同协作。除教学小组外的其他4组成员在自学的基础上，整理学习重难点，总结学习心得，留待课堂上与老师及其他同学分享、讨论。当然，教师在这一阶段并非置身事外，应发挥不可或缺的作用，及时掌握授课小组的准备进度，并对其授课方法及备课内容给予指导。

课堂是对学生学习成果的检验，一方面要求授课小组呈现先期准备成果，讲授所负责的内容（小组内部成员可以对组员授课内容进行补充完善），另一方面要求其他小组在听课过程中发现错误、提出问题，并结合课前准备参与课堂讨论。此时，教师主要负责理解学生的疑问、解析大家的讨论从而引导学生有效解决问题。待授课完毕后，要求非授课小组对授课学生进行评价，再由教师对各小组表现予以点评和打分。

课后环节主要是思考总结，要求授课小组上交一份授课体会，教师给予评价后，发表在班级郵箱或BBS论坛，全班同学传阅学习，并在时间允许的情况下组织班内交流。

（二）效果分析

1.观察结果

翻转课堂下的学生授课模式在受试的两个班级已运行两个学期，实验效果较为显著。其一，学生的主动性得到提升。由于学生在课前充分预习，熟悉授课内容，因此能够主动参与课堂提问和讨论。其二，学生的听说能力逐步增强。学生主动参与课堂，高频使用语言，经由反复操练，能够更流利地表达观点、更有效地交流沟通。其三，学生的授课水平有所提高。翻转课堂要求学生在课堂交流尤其是授课环节言之有物，能够合理分配授课内容、把握授课逻辑与层次，这一点也在教师的指导下逐步提高。

2.问卷分析

除以上对比观察外，笔者还于第一学期末在受试班级开展了翻转课堂教学效果问卷调查，分别从学生的兴趣、适应程度、自我评价（包括课前准备、自身授课、课堂参与三方面）、他人评价及收获等角度调查学生的学习状况和效果。

表一   对本学期翻转式课堂教学方式的喜爱程度

表二   对本学期翻转式课堂教学方式的适应程度

从表一、表二的对比分析可以看出，翻转课堂教学得到大部分学生的欢迎，仍有部分学生虽有兴趣却无法适应这一区别于传统模式的教学方法。此外，一些学生对此既无兴趣又不能适应，说明翻转课堂的运用还有待完善。

表三   对自己本学期课前准备的评价

表四   对自己授课表现的评价

表五   对自己本学期的课堂参与度评价

表三至表五是学生对自己参与翻转课堂表现的评价，其中包括课前的自主学习、课堂的授课表现及作为非授课小组成员的课堂参与程度，从以上数据可以看出，60%左右的学生能够积极投入翻转课堂各环节之中，另有40%左右的学生受到表一、表二所体现的兴趣程度和适应问题的影响，未能高效地参与课堂。

表六   对自己在本学期翻转式课堂教学（含教与学两方面）的收获程度的评价

将表六与表一至表五进行对比研究发现，虽然有32%的学生认为自己不够适应翻转课堂，40%左右的学生对自己课堂表现评价不高，但只有22%的学生认为自己的收获一般或较少，说明翻转课堂的效果得到了大部分学生的肯定。

表七   对其他同学的授课及课堂表现的总体评价为

表七是对其他同学的评价，和表四的数据出入不大、较为一致，说明学生的自我评价和他人评价的标准相对统一，有利于学生相互学习借鉴以更好地强化学习效果。

三、总结与探讨

翻转课堂是一种方兴未艾的教学模式，在此基础上实现的新型学生授课法是具体实施与运用，具有蓬勃的生命力，面临不容忽视的挑战，值得业界加以关注与探讨。

（一）优势

增强学生的主体意识和竞争意识。翻转课堂下的新型学生授课模式将课堂交给学生，学生成为课堂活动的核心，可以增强其作为学习主体的意识。与此同时，通过对其授课效果及参与效果进行评分排序，评选出表现最优秀的小组及成员，可以极大地强化学生的竞争意识，激励其努力进取、自我提高。

提高学生的主动性和创造性。在主体意识和竞争意识的激励下，学生逐渐转变学习态度，更主动地融入翻转课堂的各环节，并在这一过程中不断发挥创造性和想象力，有时可达到令人意想不到的教学效果。

提升学生的交际能力和合作能力。学生授课既是个人能力的展示又是小组成果的呈现，不论是课前准备阶段抑或课上授课阶段，都不断锻炼学生的交际能力，他们既要与小组成员有效地沟通交流，又要清晰流畅地讲授教学内容。此外，小组内部的协同合作至关重要，若想取得良好的授课效果，则有效的团队合作必不可少。

（二）挑战

自学时间难以保障。翻转课堂需要学生课后投入大量的时间，花费大量的精力，如果不能保障足够的时间，那么学生的课前自主学习效果将受到较大影响，很难有效实现课堂的翻转。

学生能力有待提高。翻转课堂下的学生授课与一般翻转课堂模式相比，体现的是学生的综合素质，对于学生的能力要求更高，既需要具备较好的语言功底、自学能力、理解能力，又需要具备较强的交际、合作能力，以及良好的心理素质，等等，无法一蹴而就，因而起初都是较大的挑战。

学生个体千差万别。翻转课堂是全体参与，课堂的准备和完成是每一个学生的任务，但由于个体的性格、能力差异较大，不同学生的授课效果难以保持一定水平，过于害羞或缺乏信心都会影响翻转课堂的实施效果。

授课内容不可小觑。大学英语教材纷繁多样，并非所有内容和形式都适合翻转课堂的教学模式，因此需要进行对比筛选，选择适当难度、适合操作的教材是开始翻转课堂的第一步，需要足够重视。

（三）启发

想让翻转课堂下的学生授课模式发挥强劲的生命力及与生俱来的优势，教师运用此教学模式时应该关注以下方面：

一是合理分配授课任务。翻转课堂下的学生授课模式对学生各方面能力要求很高，教师应充分考虑学生水平，一方面分配授课任务应该适应学生的层次，做到合理而科学，另一方面掌握授课任务的难度，不可拔苗助长，以免在实施过程中由于难度过大、任务过重导致學生丧失信心。

二是有效提供课前指导。初始阶段由于学生的经验缺乏及能力有限，在备课过程中可能遇到各类难题，此时教师作为“导师”针对不同学生有差别地给予引导就显得尤为重要。

三是不可越俎代庖。教师对于学生的自主学习应给予一定的指导，但是翻转课堂所体现的“教师主导、学生主体”理念要求教师给予的是方法内容的指导，而非一言堂、满堂灌，切不可过多干涉学生。

四是积极鼓励全体参与。为避免非授课学生将课堂仅看作授课小组和教师的任务，与己无关，必须调动他们的积极性，鼓励他们主动参与课外及课堂活动，唯有如此才能真正实现课堂有效互动。

五是及时予以分析评价。总结反思是学习的重要环节，学生投入大量精力完成翻转课堂后，急切希望得到老师的反馈与评价，了解自己的授课效果，得悉自己的优点与不足。此时教师应根据学生表现予以肯定嘉许，同时指出存在问题，但要注意方法策略，以免学生自尊受挫。

最后，如有可能，可以为学生录制专门授课视频，供所有学生下载研究，必要时在课堂内组织学生集体探讨、相互借鉴。

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基金项目：陆军工程大学教育教学课题《基于“实践共同体”的军校学员跨文化交流能力培养模式研究》（GJ1910090）。