“广告法规与管理”课程在线教学模式探索

胡金霞

摘   要： 广告学专业开设的“广告法规与管理”是一门理论性较强的课程，线上课程所需硬件设备较简单，学生仅需手机或电脑即可学习。本课程拟采用超星学习通录制速课、微视频和QQ在线直播授课相结合的模式进行线上教学，结合多种教学手段和有效评价机制，探索理论性较强课程的在线教学模式。

关键词： 广告法规与管理   在线教学   措施做法   特色创新

为有效防控新冠疫情，“广告法规与管理”课程在开课前对所有选课学生进行了调研，并多次开展线上教研活动，探讨线上教学方案和相关平台技术问题，依据课程性质和具体内容，制订契合的线上教学方案，确保在线学习与线下课堂教学质量实质等效。在线教学过程中，以微信、QQ、学习通等网络平台为渠道，以国家公共服务平台和教育部门提供的公益性教育教学资源为依托，以学校和班级实际为基础，对线上教学活动做积极探索。

一、“广告法规与管理”在线教学的思路与目标

理论性强的课程线下教学时难度比较高，尤其是广告法律法规，需要学生理解和记忆的内容很多，难以调动学生的学习兴趣。线上教学，学生和教师不能面对面交流，教师无法根据学生的表情、状态等调整教学方法和进度。

为保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效，本课程在线教学模式拟解决的问题主要有五个方面：一是如何引导学生利用课余时间完成课前预习与自学任务;二是如何平衡在线教学中理论知识讲解和案例分析时长;三是如何保证学生在直播教学过程中保持良好的学习状态;四是寻找有效的评价机制，促进学生掌握理论知识;五是如何降低网络等客观因素的影响，强化学习效果。

二、“广告法规与管理”在线教学的措施与做法

“广告法规与管理”属于广告学专业必修课，理论性很强。广告法规的理论知识点大多是固定的，需要学生熟悉广告管理的主要法律法规规章，若想理清这些法条法理知识点，需要学生理解和记忆大量内容。鉴于课程的特殊性，根据每个章节不同的特点，逐一细化内容，将学习通录制速课、微视频和QQ在线直播授课相结合，采取多样化的教学方式。

1.自学设疑定标，创设探究情境。

为方便学生预习和自学，学习通发布每章节课程内容的时间会比实际教学时间提前，课程章节学习前会有“学习目标”和“开篇问题”，引导学生学习新课之前，通过有针对性的知识点，创设问题情境，激发探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进行探究。结合学习通录制的速课内容，安排学生课前完成预习和自学部分，学生居家线上学习相比传统的在校线下学习有充分的课余学习时间，教师应该引导学生充分利用闲暇时间自主学习。

2.严格学生考勤，促进纪律管理。

课前15分钟，学生通过学习通手势签到，将签到通知下发到QQ课程群中，保证学生到课率。课前5分钟，教师通过QQ屏幕分享方式让学生进入在线直播课堂，为保证学习效果和教学质量，要求学生保持周围学习环境安静，主动关闭麦克风，以免影响正常的学习进度和教学秩序。授课过程中，按照课程节点随机点名，让学生截取当前手机或电脑屏幕发送至QQ课程群，确保学生的听课状态。

3.少理论多案例，激发学生学习兴趣。

相比传统的线下教学，教师和学生面对的是冰冷屏幕，保证学生时刻集中注意力听课是非常困难的。在直播授课过程中，根据本课程性质，应适当减少理论内容，同时配合丰富的热点案例，引起学生的学习兴趣，强化学习效果。本门课程线下教学时理论与案例的比例分配为“1∶1”，线上直播授课时需要调整为“1∶2”，将需要记忆的理论知识点放到课前或课后，由学生自学完成。授课过程中，尤其注意语言的组织，案例分析要形象生动。

4.以学生为中心，增强师生互动、生生互动。

受网络和学习环境等条件限制，有些课程内容线下能够完成，相同时间内线上是无法完成的。本课程适当减少直播授课时长，通过翻转课堂的形式，在学习通、QQ课程群设置话题，教师积极带动节奏，引导学生主动参与互动，达到师生互动、生生互動的效果。通过了解学生的参与积极性，掌握学生的学习状态，作为课堂表现的评价标准之一。

5.准备多种预案，确保教学过程顺利进行。

采用QQ在线课堂直播过程中，如遇平台故障，可切换至腾讯会议。本课程不建议采用更多的网络平台工具，如果工具太多，切换工具会消耗时间，影响学生的学习精力，顾此失彼。学习通录播速课或微视频学习过程中，如遇平台故障，可将本课程学习视频上传至百度云盘并共享，由学生自主下载观看。

6.利用课后反馈机制，了解学生听课效率，改进授课方式。

每次课程结束后，教师主动联系学生，从网络状况、直播授课屏幕清晰度、教师语言、授课状态、学生学习效果等多方面了解本次课程教学方式和教学效果相关情况，根据学生的反馈制订相应措施，结合实际情况改进授课方式。

三、“广告法规与管理”在线教学的特色与创新

本课程在线教学的特色与创新是紧紧围绕“在线学习与线下课堂教学质量实质等效”的目标，结合多样化的教学方法和便捷化的学习工具，达到甚至超越单纯线下课程的教学效果。

1.充分利用居家课余时间，强化学生预习、自学效果。

学生居家线上学习相比传统的在校线下学习，有充分的课余学习时间，教师应该引导学生充分利用闲暇时间自主学习。为了方便自学、预习和复习，更为了及时巩固所学知识，教师针对每次授课内容提前将与课程相关的各类材料上传到学习通上，包括录播速课、PPT讲义、相关视频、课程延展材料;每个章节有“思考练习”，检验学生的学习情况;在讨论区不定期发布一些话题，教师根据学生反映的问题答疑解惑。

2.以问题为导向，增强学生学习的针对性和有效性。

在知识点概览中设置问题，以问题为导向进行录播速课或微视频学习，学生在学习过程中寻找问题的答案，增强学习目标性和趣味性，有针对性地解决问题，提高学习效率。在课程总结与答疑阶段以点名提问方式检测学生的掌握程度。

3.以热点案例为先导，增强学习趣味性。

依据本课程的性质和课程内容，知识灌输式的授课方式在线上教学中无法实现，因此采用“理论未到，实践先行”的授课模式。讲授每个知识点前，先引入热点案例，让学生结合预习、自学内容，从案例中寻找相关理论知识点和问题答案，增强学习趣味性。让学生从案例中印证理论，加深理论知识的记忆，为学生在以后实践工作中更好地利用理论知识打下坚实基础。

4.生生互评为主，教师评价为辅，强化知识记忆。

线上教学的成功实施离不开有效的评价机制，在章节习题测验时，采用生生互评的评价方式，由教师把关。可以让学生掌握问题的关键点，以学生为中心，了解其他同学的学习情况和自己的不足，促进学生课后进一步学习知识。辅以教师评价，全面了解学生对知识的掌握程度。

5.在线学习工具简单、便捷，便于学生操作。

学习通是主要的在线学习平台，每个学生都熟悉学习通签到、章节学习、作业及话题讨论等功能的操作使用。腾讯QQ作为聊天工具，操作简单便捷，利用其建设课程群更能方便师生互动、生生互动。最重要的是腾讯作为大平台，在线直播方面能够承受较大访问压力。本课程采用学生最熟悉的工具建设在线课程，避免因工具过多造成学习精力浪费。

四、“广告法规与管理”在线教学的效果与反思

广告法规与管理课程在线教学模式探索中，从课前预习、课后反馈、作业情况与话题讨论分析综合来看，实现了预期的教学目标。第一，通过课前预习、自学，在QQ课程群中考核，提出的问题80%的学生回答正确，实现了既定的前期自学目标。第二，通过分析学生的课后反馈意见，可以看出大部分学生对此教学模式比较认可，取得了良好的教学效果。第三，通过分析作业情況，大部分学生在生生互评环节能把握问题关键点，实现了既定的能力目标。第四，通过话题互动，引入当前热门话题，分析疫情防控期间的违法案例，警示学生知法、懂法、守法，努力成为合格的广告人，实现既定的素质目标。

此次疫情防控期间，大规模开展线上教学不仅是对教师教学基本功的考验，还是对教师信息化技术利用能力的检测。在此过程中发现的问题同样难得，警示我们反思之前教学信息化进程中存在的不足之处。

1.优化线上教学资源，在精不在多。

疫情防控期间学生居家学习，据调查学生没有纸质教材，缺少课堂上面对面的互动，网络授课对课前、课后数字化资源数量和质量均提出了更高要求，任课教师应为学生寻找更优质的网络资源，包括课件、教材电子书、视频等相关资源，做好师生返校后的课程衔接准备工作。

2.适当录制直播授课过程，帮扶困难学生。

学生在家的网络状况手机电脑等硬件设施，学习环境是否安静等因素都会影响学生线上学习效果。任课教师应充分了解本班学生在线学习的客观条件，适当选择并录制每次课程的直播授课过程，对因客观条件无法正常学习的学生，可以通过录播视频学习，对有特殊困难的学生，教师应制订一对一的帮扶方案。

3.进一步平衡教学内容和直播授课时长。

在线学习过程中，学生很难保持长时间、高效率的听课状态，任课教师要在授课期间实时监控学生，根据学习状态调整教学内容和授课时长，本课程将准备大量与理论知识相关的热点案例及讨论话题，以备教学使用。

4.助力培养学生的自学能力和自律意识。

因为线上学习的弱监督和弱控制性，如何增强学生的自学能力和自律意识显得尤为重要。教师应该引导学生在虚拟世界中自觉遵守线上教学秩序，有效利用线上学习时间，为学生提供各种线上实用工具，如文档管理工具、线上项目管理平台等，学生通过自学工具，完成线上任务及项目管理，有助于为进入未来工作岗位做好准备。

“停课不停教、停课不停学”不只是一句口号，怎么教、怎么学应该有明确的规划，此番大规模线上教学无疑为网络教学创新提供了契机，需要师生共同探索如何将线上课程与线下课程顺畅衔接。更重要的是应该明确不同专业、不同需求的学生适合不同的教学方式与课程内容，在探索中经由反馈动态调整，以最适合的方式保证并提高教学质量和增强学习效果。

参考文献：

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[2]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（06）.

[3]杨海军，张惠萍，程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（03）.