“英文戏剧赏析与实践”课程思政教学模式研究

张凤仙

摘   要： “课程思政”理念在各个高校达成广泛的共识，教学改革如火如荼。英文戏剧中丰富的人文内涵，可以在思政教育中发挥重要作用。本文讨论通过教学目标的设计，专业知识和思政内容的融合，以及翻转的教学过程探索“英文戏剧赏析与实践”课程如何积极发挥思政教育功能，有效引导英语专业的大学生形成正确的价值观和人生观。

关键词： 课程思政   “英文戏剧赏析与实践”   教学研究

一、“课程思政”的教学改革趋势

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。思政教育不再是思政课程的任务，激活各门专业课程中的思政内涵，挖掘思政元素，以“润物细无声”的方式让专业知识的教授和思政教育同向同行，解决“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的人才培养核心点，构建“三全”育人大格局，努力培养有国际视野和爱国情怀的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，“课程思政”是指“依托、借助专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动”[1]（212-213）。

如何在教授专业知识的同时开展“思政教育”呢？《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“课程思政建设要围绕政治认同、家国情怀、文化素養、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。”[2]在专业授课内容中，结合专业知识特点，恰当地融入思政元素，在教书的同时更要育人。

二、“英文戏剧赏析与实践”课程

“英文戏剧赏析与实践”课程是面向英语专业大三学年开设的专业选修课。本课程按照西方戏剧的发展历程，介绍经典的英文戏剧作品，旨在使学生提高戏剧欣赏水平，感受不同的语言风格，享受戏剧带来的艺术和语言魅力。这门课程还注重结合实践，只有学生亲自复活戏剧中的艺术化人物，才能真正理解戏剧的主题思想和人物的形象特征及心理活动。

戏剧是一门古老的艺术形式，尽管随着科技的进步、网络的普及，人们的娱乐方式发生了重大的改变，戏剧似乎失去了往日的繁荣，但是作为被传承了两千多年的物质文化遗产，戏剧的魅力是不会褪色的。戏剧有娱乐的功能，但是悲剧促使人们冷静思考，引发人们的同情，净化人们的心灵，喜剧对现实进行揭露和讽刺等，成为思政教育契机。学生在学习戏剧的同时，可以品味不同的人生，对人生、对世界产生更深刻的理解。

英文戏剧承载着西方世界的历史人文、哲学观念和人们的思维方式，英语专业的学生在学习西方戏剧时，对其中蕴含的西方文化的接收需要有一个判断，哪些是精华，哪些是糟粕，需要甄别。因此，在这门课程中加入思政教育环节，通过中西方文化对比，帮助学生开阔视野、塑造人格，成长为社会主义事业合格的接班人。

三、“英文戏剧赏析与实践”的“课程思政”基础

1.激发学生的兴趣

戏剧是“老古董”，“英文戏剧赏析与实践”这门课程要让学生进入戏剧世界，教师要帮助学生感受戏剧的迷人魅力。“任务型教学”“翻转课堂”“研讨式教学”等多种教学手段并用，充分向学生展示戏剧的多姿多彩，调动学生的积极性，引导学生领略戏剧艺术的魅力并开展经典剧目的角色表演，既可以帮助学生理解作品的主题，人物的思想和情感，又可以增强课堂学习趣味和学习效果，使学生在扮演活动中更深刻地领略到一些人生哲理，实现思政教育目标。

2.教师变身“策划人”

在教学过程中，教师策划整个教学活动，组织学生完成任务，在任务过程中给予指导和帮助，并在活动展示中及时给学生恰当的评价。另外，教师还要提高思政水平，才能保证更好地把思政教育融入专业知识教育之中。

3.专业+思政的教学内容

专业知识是食物，思政内容是盐。加入盐的食物才能更加美味。对学生的思政教育融入专业知识的学习中，相辅相成，学生既掌握了知识，又提高了思想境界。

4.改革传统的考核模式

本课程主要采用过程性评价，将学生的“德育”纳入考核范围。考核内容包括培养学生批判性的思维方式、勇于表达的自信、团结协作的能力和积极向上的意识形态。

四、“英文戏剧赏析与实践”课程的思政教学模式

1.教学目标

学习不同主题的戏剧时，不但要引导学生从戏剧的主题、人物形象和艺术手法等方面展开讨论，还要引发他们对面临的现实问题进行思考，在这个过程中帮助学生树立正确的人生观，加强社会主义核心价值观的培养，促使学生在读原著、赏原著的同时，提高思想道德修养。具体目标如下：

（1）了解戏剧的发展和不同流派的英文戏剧特点;

（2）对戏剧的主题、人物及艺术手法有一定的鉴赏能力;

（3）能够以团结协作的方式对戏剧进行创新性表演;

（4）以文化对比的方式思考现实问题，挖掘戏剧的时代意义;

（5）培养性别和种族平等意识，增强文化自信和社会主义核心价值观的认同。

2.专业知识和思政内容的融合

本课程按照西方戏剧的发展历程，结合现代大学生的特点及可能面临的人生问题，选取《俄狄浦斯王》《麦克白》《榆树下的欲望》《玩偶之家》《推销员之死》《等待戈多》共6部作品。各部作品的思政融入点如下表：

下面以《俄狄浦斯王》作为范例具体说明如何将思政内容融入专业教学中。

《俄狄浦斯王》是一部著名的古希腊悲剧，被亚里士多德视为“悲剧的典范”，讲述了主人公俄狄浦斯不愿听从命运的安排，不断逃离命运却一步步走向命运结局的故事。通过这部戏剧除了让学生学习古希腊戏剧的特点，三一律在这部作品中的体现及完美的“突转与发现”的设置以外，更多地讨论俄狄浦斯对命运的态度。

剧中多次出现这样的场景，每当出现危机，人们第一时间都是去神庙问“神谕”，说明古希腊人们相信神，相信命定说。那么到底什么是命运呢？为什么明知命运不可改变，俄狄浦斯还依然选择反抗命运呢？如果你是俄狄浦斯王，那么你会怎么选择呢？剧中设置“斯芬克斯之谜”的意义是什么呢？今天的人们相信命运吗？当代大学生该如何看待命运？

经过学生们的发言讨论，大家一致认为，命运其实是在科技不发达的远古时代人们对自然力量的畏惧，认为人的一切都是由看不见的神秘力量所控制的。俄狄浦斯对命运进行了反抗和逃离，明知不可为而为之，尽管他失败了，但是他对命运的反抗意识体现了他作为一个人的能动性，他是一个有思想有行动的人，而不是受命运摆布的木偶，这是人性的光辉，是他作为人的尊严。最后面对自己“杀父娶母”的结局，俄狄浦斯主动接受了惩罚，刺瞎双眼，流浪在外，诉说自己的故事以警醒后人。因此，俄狄浦斯是个罪人，但更是个“失败”的值得人尊敬的英雄。俄狄浦斯的故事表明了当时的希腊人对“人”和“命运”的思考。当代大学生是怎样看待“人”和“命运”呢？

通过这些问题的讨论，学生对未来和责任有更加深刻的认识。他们从俄狄浦斯的故事中学到：（1）人生掌握在自己的手里，只有通过努力奋斗，才能获得美好的未来。（2）人要为自己的行为负责任。对于犯下的错误，要勇于承担后果，接受惩罚。

3.翻转的教学过程

本课程主要采用翻转课堂的形式，包括课堂讨论、小组汇报、戏剧表演等多种教学方法。这个过程也是思政教育的过程，培养学生的独立思考能力、团队协作意识，发挥创造性思维和迎难而上的意志。

（1）课前准备

提前两周发给学生剧本和戏剧视频，要求阅读剧本、观看视频以帮助理解剧本。对阅读过程中产生的疑问和观点进行批注并小组讨论。提前一周发给学生思考题，要求再次阅读剧本进行思考，形成观点并从剧本中找出支撑观点的论据。另外，思考戏剧的现实意义，使戏剧的思政教育效果呈现多样化和个性化。

（2）课中讨论

课堂上老师讲解戏剧流派的特点和背景，然后小组汇报戏剧的讨论结果。小组汇报这个过程让学生看到对同一部戏剧的各种不同的评论和观点，能够开阔思维。接下来就思考题进行讨论，或者辩论，适时插入思政内容。比如，在学习《罗密欧与朱丽叶》时可以組织学生对当代的“爱情观”进行辩论。学习《推销员之死》时，组织学生讨论“什么是成功”“怎样才能获得成功”等，让学生对“如何实现自己的梦想”有所思考。学生们因为做了充分的课前阅读和思考，大多能做到观点清晰、有理有据。学生的发言常常会引发深入的讨论，或者引起不同观点的争论。最后，老师进行总结和点评。

（3）课后实践

分成6人左右的小组进行活动，选取一部戏剧的片段或者缩编整部戏剧，整理台词，讨论人物的心理活动和动作表情，制作简单的道具，拍摄表演视频，老师及时了解进度并给予指导。在学期最后两周举办戏剧节，放映学生的戏剧作品。在拍摄戏剧过程中，学生们不但锻炼了英语口语能力，还学会了团结协作，为了完美呈现作品想尽办法解决难题，锻炼了迎难而上的品质。

4.考核方式

本课程主要采用过程性评价，即通过多次的、多种形式的考核，同时融入对思政教育内容的考核，以此更全面更客观地对学生的学习过程和学习效果进行评价。

首先是过程评价40%，包括剧本批注、小组汇报和课堂讨论。要求学生阅读剧本并进行批注。课堂汇报要求做出简洁的PPT，总结汇报本组对剧本的讨论结果。课堂讨论主要针对思考题和课程思政相关的部分进行观点的发表和讨论。

其次是实践评价50%，这部分是针对课后的实践活动，即戏剧的改编和拍摄。分为学生观众评价和老师评价两部分，评分比重各占一半。要求改编后的剧本故事完整，主题突出，台词熟练，语音语调和动作能很好地表达人物的性格和心理变化，另外还要看整个团队合作是否顺利。

最后是自我评价10%，要求学生梳理总结本学期的表演心得和不足之处，以及戏剧中感受到的最深刻的人生启示。

五、结语

“戏如人生”，读戏剧，品人生。戏剧展现的是人生百态，因此利用“英文戏剧赏析与实践”这门课程中的人文内涵对学生实施“思政教育”非常可行，让学生提高英文阅读和口语表达能力的同时，通过戏剧中的故事和人物对命运、爱情、女性独立、欲望、信仰等人生一定会面对的问题进行深入思考，形成更成熟的人生观和世界观，对如何进行团队协作，如何克服困难和挫折有了进一步认识，成长为人格更为健全的社会主义建设大军中的一员。

参考文献：

[1]边宇琪.外语类专业课与“课程思政”的融入[J].文教资料，2018（18）.

[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].教高〔2020〕3号.

[3]梁惠梅.中国文化融入：英语专业课程思政的基点[J].文化与传播，2019（4）：44-47.

[4]宋欣泽，许相如，纪婧.“课程思政”融入英语专业教改现状[J].现代交际，2020（8）：168-169.

[5]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019（02）：114-119.