课前预习——新教材教学高效课堂的重要一环

赵娟 刘洋

2020年伊始，突如其来的疫情带来了授课模式的转变，在线教学成为全国教师面临的共同挑战。不同于传统的授课模式，在线教学需要学生自主学习与网络授课的有机结合。在这样的背景下，如何确保网络课堂的高效性是教师面临的一大难题。为此，笔者也进行了积极有益的探索与尝试，发现课前预习作为学生自主学习和教师教学设计的重要部分，能够有效提高网络课堂的效率。

本文将以2019年北师大版教材必修三第七单元第一课Masterpieces为例展开。本单元主题Art，属于人与社会主题语境下的艺术话题。本课文本为三段分别关于绘画作品The Starry Night、The Scream和The Empire of Lights的介绍。本课设计以“画展志愿服务”活动为驱使，引领学生一步步梳理介绍画作的角度、积累介绍的语言，最终进行口头介绍所学画作。

一、课前预习的内容

作为入职不久的新手教师，笔者曾错误地认为教学设计只需设计课上的活动，而阅读课的预习仅仅是为了扫清阅读词汇障碍。而现下特殊的教学模式给笔者带来了全新的启发，教学设计必须综合全面地考虑课前、课中、课后;课前预习的内容亦可多样化、有明确的设计目的且要有具体的指导。课前预习任务的设计也是落实英语学科核心素养的重要阵地。除了词汇以外，课前预习的内容还可以包括：

1.技能、工具的准备

本节课的设计下，学生需使用graphic organizer梳理文本结构与细节、语言。在此之前学生虽然接触过思维导图、表格等工具，但鲜少尝试自己根据文本特点选择适当的图表工具进行信息梳理。因此，笔者在预习学案中整理了不同样式的图表（如图1），要求学生在预习中思考各种图表在何种情况下使用。技能与工具的准备能够有助于学生学习能力的培养。

2. 前测内容

课堂教学需建立在对学情的充分了解之上。通过课前学案了解学生在授课前的已有知识有利于教师更好地把握课堂的重点。由于本课的重点为结构梳理，本课前笔者亟需了解的是学生自己画作介绍的思路。为此，笔者要求学生在学案上的图表工具中写下自己的介绍角度，同时按照逻辑为其排序（如图2）。该设计的目的一方面是为学生使用graphic organizer进行示范，另一方面能够让学生在受文章思路影响之前进行独立思考，同时为输出任务的迁移创新提供空间，以此锻炼学生的思维品质。此外，该设计还能为课上分析文章的介绍角度提供词汇支持。而通过该前侧，教师能够掌握学生自己的介绍画作的思路，从而发现学生思维的不足之处，在课堂上实现更精准的引导。当然，根据授课重点的不同，前测的内容亦可是词汇、语法等语言知识以及对话题的了解等等。;

3. 本课的非重点授课内容

在线教学背景下，教学内容不减但教学时长有限。受教学条件的制约，课堂上讲授的知识做不到面面俱到，一部分学习内容需过渡到课前与课后自学当中。在本单元的大单元设计下，本课的单元位置是为单元终结性任务提供逻辑和语法支撑，因此本课两课时的授课重点分别是结构梳理和语法感知。如此一来，关于文章细节内容的解读无法在课堂实现;而由于课堂的重点是梳理结构，文本内容可由学生课前预读，从而将更多课堂时间留给结构的构建。为此，笔者在预习学案的设计中，引导学生关注其中的修辞手法、描写顺序、细节理解等（如图3）。值得注意的是，课前自学的内容不应太难，要在学生已有知识水平下进行设计。当然，如果发现课前学案中有多数学生无法完成的任务则需要教师及时调整教学安排，在设计中将难点加以落实。

二、课前预习对课堂的作用

课前自学一方面可以帮助教师将启发性的、难度较低的思考任务或者需要学生重点关注的要点前置，从而缩短课堂环节的时间，提高课堂效率;另一方面通过课前预习培养学生的自主学习习惯，通过预习任务让学生思考后带着自己的问题去听课去解决问题，提升学生的课堂专注度，从而进一步提高课堂效率。具体来看，本节课预习任务的设计对本课线上授课的实施起到了如下作用：

1. 减少课堂活动的用时，提高课堂效率

笔者对两个水平相似的平行班进行的对比实验。实验发现经过课前预习的班级在课堂活动时用时较短。例如，在引入环节头脑风暴介绍画作的角度时，未预习的对照班级共用时3分54秒完成班级讨论，而经过预习预先思考过的班级仅用时2分8秒便完成了该环节的讨论。在第一遍阅读环节，学生需完成一段140-150词的文段阅读，并完成graphic organizer的第一步制作。对照班级共用时7分钟左右才完成该任务，而实验班级仅用时4分钟左右即可完成该任务。而在最终的实践中，对照班级一节课仅能完成文本的第二遍阅读，没有时间进行最终的输出性任务，而实验班级 由于每一环节相对用时都得以缩减，最终学生基本能够在课上完成最终的输出性任务。

2. 前置技能学习，培养学习能力

利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息是课标要求下的高中必修认知策略之一。吕娜（2020）认为教师应指导学生形成学习策略，在课堂上將其作为教学内容进行讲解，并引导和带领学生在课堂上使用认知策略完成任务。本课受限于教学时长，笔者将策略的讲解前置，由学生在预习任务中自学完成，并在课堂各个环节中巩固运用graphic organizer梳理信息，为最终任务的完成提供支撑。而利用图表、思维导图等收集、整理信息的策略对于学生来说并不陌生，完全可以在课前消化吸收并在实际课堂中灵活运用，不同学生思维模式不同选取不同的图表样式（如图4、图5），但都能够条理清晰地整理信息。

3. 为输出任务搭建了部分支架

本课最终的输出性任务是作为艺术展的志愿者，向游客介绍The Scream和The Empire of Lights其中的一副画作。输出性任务支架要由教师在课堂上构建，但预习学案中任务的设计也能对支架构建起到辅助作用。例如在预习学案中的阅读任务（如图6），教师要求学生关注作者对画作的描写顺序，有利于学生自己在口头介绍画作时按照一定的空间逻辑描述画作内容。此外，教师还在预习学案中引导学生思考自己欣赏画作的感受，除了能够培养学生的艺术鉴赏能力，此部分也可以成为学生最终介绍画作时的一个角度。

结语：

课前预习作为整个教学设计中必要的一环，也是落实学科核心素养的用武之地，其内容可以涵盖语言知识、文化知识、思维训练以及学习策略等各方面。课前预习任务对于学生而言能够有助其培养良好的学习习惯、增强自主学习能力;对于教师而言可以便于其了解学生已知，完善教学设计，提高课堂效率，无论是在线上教学还是传统模式的教学中都应得到教师充分的重视和合理的运用。

参考文献：

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社.

吕娜. （2020）. 英语课堂中学习策略教学. 海外英语， 2020（06）， 198-199.

潘丽芳. （2013）. 做好课前预习，提高英语课堂效率. 现代阅读：教育版（02）， 400-401.