运动教育模式引入小学体育教学的可行性研究

卓志超

摘  要：运动教育模式是美国教育家西登托普创设出来的体育教学模式，旨在更好地完成体育教学目标，需要通过体育教学实践来落实。小学体育教学通过引入运动教育模式可以提升学生的体育知识储备和运动技能，培养学生团队合作精神以及正确的体育观，所以将运动教育模式引入小学体育教学是很有必要的。通过引入运动教育模式可以提升学生的体育知识储备和运动技能，培养学生团队合作精神以及正确的体育观，所以将运动教育模式引入小学体育教学是很有必要的。笔者通过对运动教育模式进行分析，并将该模式应用到小学体育教学当中，取得了较好的效果。运动教育模式具有内容具体、可操作性强等特点，可以引入到小学体育教学当中。

关键词：运动教育模式  小学体育  可行性研究

中图分类号：G807.1                                文獻标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）05（c）-0094-02

Abstract： The mode of sports education is a physical teaching mode created by American educator who named Sildentop， it aims to better complete the goal of psysical education， which needs to be implemented through physical teaching practice. The physical education in primary school can improve students' sports knowledge reserve and sports skills， cultivate students' team cooperation spirit and correct physical education view by introducing sports education mode， so it is necessary to introduce sports education mode into physical education of primary school. The author analyzes the mode of sports education， and applies the mode to the physical education of primary school， and has achieved good results. The mode of sports education has the characteristics of concrete content and strong maneuverability， which can be introduced into the physical education of primary school.

Key Words： American sports education mode; Physical education of primary school; Feasibility study

1  运动教育模式概述

运动教育模式最早是由西登托普在20世纪80年代提出的，该模式是指在完善体育教学目标的过程中加深学生对体育教育的理解，提升学生运动能力、技战术和知识储量，从而培养学生体育文化素养的教学过程。运动教育模式可以更好地完成体育教学目标，通过教学实践提升学生的体育知识、运动技能等，培养学生团队合作精神以及正确的体育观，在体育教育中有着重要的地位。这种模式已经被广泛应用到美国、日本等国家之中，在我国台湾和香港也有所应用，而大陆地区应用的比较少。

2  研究思路及过程

2.1 研究内容

通过分析运动教育模式，笔者将教学目标做出划分。第一，对年龄段进行划分，分别为低、中、高年龄段;第二，对教学项目进行选取，选择跑步、篮球、足球3个项目。本研究旨在探讨小学体育教学实践中如何合理应用运动教育模式，主要从以下3个方面进行研究。

第一，编制发展学生技战术和体能单元。

第二，探索学生团队合作的角色设置和责任单元。

第三，探索使团队达到共同目标有效进行合作的做法。

2.2 研究过程

2.2.1 准备阶段

准备阶段包括落实项目任务、收集项目资料和设计研究方案3个环节，每个环节均需要明确任务。首先建立项目组，推进任务的进行;其次收集项目资料，重点在于更新教学理念，将收集到的资料在每个子项目组进行分析，这有利于项目的有序推进和合理应用;最后设计研究方案，对低、中、高3个年龄段的学生均进行跑步、篮球和足球单元教学，并将这些项目定位为优先需要推进的项目。

2.2.2 实施阶段

实施阶段包括项目实践研究、项目具体实施和形成阶段成果3个环节。在实施阶段需要从校外聘请相关专家参与到教学单元的编制当中，并请专家对有关人员进行指导。其中每个环节都需要将责任落实到个人，组长负责给组员培训，帮助组员补充知识、提升技能，从而提升体育教学素养。项目实施后将对效果进行评估，评估指标需围绕学生设定，以提升学生体育技能和素质水平为主。

2.2.3 总结阶段

对文献、案例等资料进行研究、探讨，提炼出精华。聘请相关专家对项目的设计进行评价，并给出修改意见。经过最终商榷之后编制“低—中—高年龄段”发展学生具体技战术和体能的跑、篮球和足球教学单元。

3  研究结果分析

3.1 提升学生技战术水平和体能储备

教师在低、中、高年龄段对跑步、篮球、足球课程训练中，不仅采用一系列的训练步骤来教学生如何进行各种技术练习，而且是针对学生的战术水平和身体素质来进行的。例如在高年龄段篮球教学单元中进行传接球练习，采用的是由简单向困难的教学过程，第一环节让2名学生进行跑动传球，第二环节在第一环节的基础上增加1名防守学生，此学生防守是消极状态，第三环节将防守状态调整为正常防守，通过这个过程让学生的技战术和身体素质得到了提升。通过这3个环节的教学，学生将对所学习的内容有更深的认识，从而提高理解和欣赏的能力。研究结果表明，將运动教育模式和技战术训练相结合可以提升学生学习效果。

结合课程标准和学校实际情况分析得出，小学体育教学中应用运动教育模式可以有效提升学生技战术水平和体能储备。运动教育模式可以让体育教学形成以大单元整体教学为联系的纽带，是一个有效提升学生体育素养的新平台。

3.2 培养学生互相之间的共存性和能动性

运动教育模式的一个重要特点是培养学生之间的共存性。在传统的体育教学中，教师处于主体主导地位，学生只是被动的接受者，他们只能遵照教师的指示去做，几乎没有机会扮演不同的角色。然而，在运动教育模式中，学生可以自由选择角色，通过相互合作完成教学任务，极大地激发了学生的学习热情。例如，在高年龄段的篮球教学单元中，一个团队可以设置6名左右的角色，然后将学生分组，从而进行角色扮演。这种方法在其他教学单元中同样适用。

3.3 培养学生的团队归属感

（1）特定的团队是指学生在整个学习单元中都固定在同一个团队中。在团队中，学生被分配不同的角色，而目的是培养团队成员在团队中的共存性，可以使学生更好地理解体育有关知识和分享成就。但同时应该认识到，它们很难在短期培训中就培养出来，而且学生与团队之间没有明确联系。

（2）团队归属感加强了团队的建设。当一个团队有了队名、口号、吉祥物等元素之后，这个团队就有了自己的个性，随之而来的是对团队的归属感。例如，在运动教育模式的足球教学单元中，教师可以提供世界杯或奥运会的前10名球队，让每个团队选择一个来作为自己团队的名称。教师也可引导学生根据学校发展的历史底蕴为团队命名，比如说学生们把团队称为“海王队”“海鸥队”等。

4  小学体育教育引入运动教育模式的必要性和可行性

4.1 必要性

4.1.1 提高了学生的综合素质

运动教育模式的应用使学生更有效地完成了学习目标，提高学习能力。在研究中针对学生进行前期、中期和后期承担角色的感受和活动收获的调查，结果表明，有90%以上的学生喜欢运动教育模式的体育课，85%的学生认为通过体验运动教育模式自身有很大的收获。由此得出运动教育模式相比于传统的教学方法在体育课堂中更能激发学生学习的激情，使学生踊跃参与课堂，努力训练，提高自身“会学”“会评”“会帮”的能力。

4.1.2 转变了教师的教学观念

教师通过参与运动教育模式的教学、实践和讨论，不仅促进了自身对体育教育的认识，而且提高了专业能力，改变了传统的教学观念。教师在学生学习的基础上发展民主、和谐的师生关系，充分发挥学生的主体地位，真正践行《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中“以学生为本”的科学理念。

4.2 可行性

4.2.1 编制若干教学大单元是运用运动教育模式的先决条件

当使用运动教育模式进行体育教学时，编制形成不同年级不同项目的教学单元，并以大单元整体教学为纽带，不断提高学生体能储备和技战术水平。一方面通过运用运动教育模式使体育教育体系形成垂直层次，另一方面有效巩固学生的运动技能，有助于学生掌握正确运动技能。

4.2.2 明确学生团队合作的角色设置和职责承担是运用运动教育模式的重要保障

运用运动教育模式进行跑步、篮球、足球的教学，学生不仅要发挥良好的竞技水平，还要完成其扮演角色的职责。教师指导学生如何与他人合作，合理分配角色并明确职责，从而有效激发学生参与的积极性。

5  结语

国家强调学校体育应始终践行“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，通过对运动教育模式的研究和实践，发现该模式具有较为完善的理论、具体的内容和较强的实践能力，将其引入到小学体育教学中是有必要的，也是值得广大体育工作者尝试的。但是，需要注意的是，在引入过程中切忌生搬硬套，应结合我国国情和学校实际情况进一步改良教学模式，从而更好地促进学生的发展。

参考文献

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