关于核心素养理念下高中物理实验教学探究

袁玉梅

摘   要：本文针对如何开展高中物理实验教学，更好培养学生物理学科核心素养的方法与策略展开深入的分析和研究，提出一些相应的建议，帮助教师更好的开展高中物理实验课堂教学，通过课堂教学的开展，促进学生发展。

关键词：核心素养;高中物理;实验教学;教学策略

引言

物理是学生高中阶段学习当中难度比较大的课程之一，不仅涉及了很多的公式和定理内容，还涉及到很多的物理实验。核心素养的培养在高中物理教学当中存在着不能够忽视的优势。然而，在实际教学中很多学生都对于高中物理知识的学习积极性和主动性并不高，很容易出现一个厌学的情绪。因此，教师就应该从核心素养的培养方面出发，依照学生实际的情况，运用可行、优化的教学策略，重视培养学生在学习方面的兴趣以及自主学习的积极性，有助于提升学生在物理学科的核心素养。由此能够看出，加强对培养学生核心素养背景下如何开展高中物理实验教学的方法与策略的研究具有十分重要的作用和现实意义。

1  融合教学内容，促进自主实践运用

基于核心素养背景下的实验教学，教师应该紧密融合实际的教学内容，通过开展相应的物理实验，有效促使学生能够将学习到的知识真正的做到学以致用，促使学生物理核心素养的提升与发展。在学生实际的实验和操作当中，学生通过教材当中的知识，能够将较为抽象、枯燥的知识转化为较为真实的实验场景[ 1 ]。这些对于学生加深知识的理解和掌握等方面有非常重要的作用和意义。教师通过实验教学的开展和实施，能够充分有效提升学生对于自主学习的兴趣，有助于学生对于知识的有效应用，从而提升学生在物理学科方面的知识和技能。

例如：在开展“探究滑动摩擦力的影响因素”实验教学的过程中，为了能够充分的激发学生自主探究和知识运用的意识，教师就可以在实际的实验教学当中渗透生活元素，激发学生自主学习和探究的意识。因此，教师可以在开展实验之前，通过多媒体技术向学生展示一些自行车车胎上面的花纹，或者是鞋底上面的花纹，并且向学生渗透这些花纹实际上是为了增加摩擦力。然后，向学生提出疑问“这些花纹是不是真的起到了作用？”通过生活当中实际的例子引发学生思考，充分激发学生的好奇心，进而引出“探究滑动摩擦力的影响因素”的实验，通过之前的激发和引导，学生的自主学习和探究意识就被充分的激发出来了，进而有助于学生核心素养的提升和发展。

2  创设问题情境，引导学生发现问题

基于核心素养背景下的实验教学，教师应该为学生创设相应的问题情境，正确的引导学生能够积极主动的去发现问题，进而更好的培养学生的物理学科核心素养。新课程标准提出，在教学中应该渗透生活化的思想和理念，很多的物理知识和现象都来源于实际的生活[ 2 ]。所以，在实际的实验教学当中，物理教师应该针对学生的学习与学生的生活之间存在的联系加以有效的重视，通过这样的形式正确地引导学生能够从实际的生活和学习当中针对问题加以深入地发现和思考，能够提出相应的假设。并且能够在这样的前提下开展相应的物理实验，通过这样的方式有效培养学生运用物理的角度针对生活当中实际存在的问题进行思考和分析，提升学生物理学科思维，促进学生核心素养的发展。

例如：在开展“研究物体间的相互作用”实验教学的过程中，为了能够提升学生物理思维，促使学生形成物理意识，教师可以在开展教学时为学生创设一个问题情境，激发学生思考和探究。“同学们，你用手拍一下桌面，你有什么样的感觉？为什么？”“如果将足球踢向墙壁，足球会被弹回来，谁能说说其中的原因？”通过对生活实际现象的思考和分析，促使学生能够从物理学的角度对问题进行分析和探究，学生就能够通过讨论和交流获得猜想——拍桌子的时候手会感觉到疼，这主要原因就是当手接触到桌子的时候，受到了桌子对手产生的一种力;足球在与墙面接触之后会被回弹回来，这主要的原因也是墙对足球产生了相应的力，这实际上也就是说，两个物体之间所产生的力的作用其实是相互的。然后，教师就可以引导学生根据这个猜想开展物理实验，对这个猜想进行验证。一些学生用遥控器控制汽车前进，发现轮子与木板之间发生相对的移动，这能够充分的表明，物体之间所产生的摩擦力作用在两个相对运动的物体上。通过对于课堂问题情境的营造，能够更好的引导学生积极主动地发现自身深处的实际生活中存在的一些问题，并且能够提出一些相应的猜想和结论。它不仅可以加深学生的物理应用意识和物理思维，完成相应的教学目标，而且可以培养学生的物理观念，促进学生核心素养的提高和发展，取得事半功倍的效果。

3  深度探究实验，激发学生创新意识

基于核心素养背景下的实验教学，教师应该引导学生对实验进行深入的探究，通过实验的开展充分激发学生的创新意识。随着社会的快速发展，创新意识和探索精神已经成为个人发展过程中比较重要的品质。同时，这也是学生学习物理知识应该具备的重要品质。因此，在实际的实验教学当中，教师应该重视激发和培养学生的创新意识和探索精神[ 3 ]。凭借着物理实验本身所具有的独特性，教师应该提供给学生更多进行自由探究和思考的机会，促使学生能够在实际的物理实验当中进行更加深刻地思考和探索。同时，教师也应该重视启发学生的物理思维，促使学生能够在实际的实验当中充分发散自己的思维，避免出现“照葫芦画瓢”的情况。学生也应该在明确实验的原理和目的的前提下，融合自身所学习和掌握的知识，寻找更多解决问题的方法。

例如：在开展“传感器的应用实验”相关的教学中，为了能够更好的激发和提升学生在创新方面的意识和精神，教师可以开展一些开放式的实验教学，就是仅为学生提供一个实验主题，实验开展的方案和流程都由学生自主设计。因此，教师可以将主题设计为开放式的，学生可以根据实际的教学内容选择传感器学习当中自己比较感兴趣的部分进行设计和实验。通过这样的方式，不仅能够促使学生加深对于物理知识的理解和掌握，同时，还能够在比较大的程度上培养和发展学生的创新精神和发散思维。有的學生将“光敏电阻”为主题开展实验研究，有的学生以灯光、阳光等不同的光线对于电阻的影响是不是一样为主题，有的学生以探究随着光的变化电阻会产生什么样的变化为主题。有的学生运用传感器相关知识设计声控灯、温度报警器等一些物品。通过这样比较自由的方式，学生的实验设想和设计也都是形式多样的。在这过程中，教师应该紧密融合实际的教学内容与学生实验的目的，对学生加以及时、适当地引导和纠正，促使学生的实验能够更加顺利的开展和实施。

4  加强物理数据分析，有效发展学生物理认识

基于核心素养背景下的实验教学，教师应该引导学生对于数据加以深刻地分析和研究，通过这种方式来更好地加深学生对于物理知识的理解，能够更好地促进学生全面的提升和发展。数据分析是高中物理实验中一个非常重要的环节[ 4 ]，通过对相应数据的有效分析和研究，能够提升学生的数据分析能力，对于提升学生通过学以致用去解决实际问题等方面有非常重要的作用。因此，在教师组织开展物理实验活动的过程当中，应该有意识、有针对性地培养学生的数据分析能力，进而能够促使学生归纳和总结出物理实验当中所包含的一些隐形的规律。

例如：在开展“验证机械能守恒定律”的实验中，为了能够更好的培养学生的物理认识，教师应该开展有针对性、有意识的教学方法。并且促使学生能够学会和掌握产生误差的原因。在课堂教学当中，教师可以引导学生使用刻度尺、交流电源等实验设备进行相应的操作和实验。然后，学生就可以充分的运用自己所学习和掌握的物理知识针对其加以充分的分析和研究。最后，通过对于压力等相关信息的分析和探究，学生就能够获得最终的结论。vn2比ghn偏小的原因就是因为阻力做功。如果不计阻力，则mghn=mvn2，只有在充分保证只有重力做功的基础上，物体的动能和势能之间才能够进行相互的转换，而在这样的过程当中机械能的总量是一直不变的。这样，教师引导学生分析研究实验数据。有效提升了学生在数据处理方面的能力，提高学生对于生活当中存在物理现象的理解和认识，促进培养学生核心素养目标的达成。

5  融入相关训练活动，有效升华学生物理观念

基于核心素养背景下的实验教学，教师应该融入相应的训练活动，升华学生在物理方面的观念，更好培养学生的物理学科核心素养。实际的教学中，教师应该引导学生针对物理实验内容与自身的实际生活进行紧密的联想，并且能够促使学生将自己学习和掌握的物理知识更好地应用到生活当中，通过这样的训练，能够更好地促进学生加深对于物理知识的掌握，在发展和提升学生物理理念的同时，还能够促使学生核心素养的发展。

例如，在进行“平抛运动”实验教学的过程中，教师可以通过课堂上相应的实验方法，正确引导学生探索水平投掷的实际轨迹。通过相应的实验，学生可以掌握水平投掷的轨迹、时间和速度。为了进一步提高学生从物理角度，针对一些自然想象进行有效解释的能力，因此，在教学中教师应该融合学生现实的生活环境和背景，为学生设计一些相关的实践活动。如：排球场全长18米，网高2米，运动员在网前垂直起跳，在距网3米的线上水平击球。撞击点的高度是2.5米。为了充分保证排球不触网或出界，球的水平击球速度的范围是多少？之后，学生们对这些问题进行了分析和研究，运用水平投掷实验的规律，可以成功地解决这一问题。排球刚过网时，水平位移为3米，下落高度为0.5米，因为Δh=gt12，x=v1t1，将这些已知的条件代入公式，能够获得速度v1=3m/s。排球刚击中边界时，水平位移为12米，下落高度为2.5米，然后代入公式求得速度v2=12m/s，因此，当排球以3m/s

结语

综上所述，核心素养是当前新课程改革背景下的重要要求之一。因此，教师应该重视培养学生的物理实验能力，促使学生掌握更多的物理相关知识和能力，提升学生的知识技能，针对物理知识进行深入地学习，充分满足社会发展对于人才的需求，促进学生综合素质的提升和发展。同时，教师在教学中还应该转变传统的教学模式，创新和优化教学方法，激发学生兴趣的同时，还能够更好的培养学生具备较强的创新和探究思维，创建相应的物理知识网络，为学生之后的学习奠定良好的前提和基础，为社会的良好发展贡献出自己微薄的力量。

参考文献：

[1]蒋超生.基于核心素养的高中物理生态互动课堂构建研究[J].成才之路，2019（18）：23.

[2]田庆凤.基于核心素养的高中物理实验教学设计——以“多用电表的原理”教学为例[J].物理之友，2019，35（6）：35-36，39.

[3]婁燕.基于物理核心素养的微课实验教学实践与探索——以《测量金属的电阻率》为例[J].教育与装备研究，2019，35（5）：25-29.

[4]罗建军.基于核心素养的高中物理实验教学创新与实践[J].甘肃教育，2019（4）：68.