新冠疫情背景下网络教学实践——以北京农学院2017级动物繁殖学教学为例

曹素英，高建明

（北京农学院 动物科技学院，北京 100226）

动物繁殖学是动物科学专业的一门重要专业基础课，北京农学院动物科技学院排在本科第6学期开课。2020年寒假过后，2017级的学生即应开始动物繁殖学课程的学习，然而学生的寒假受“新冠疫情”影响，全部的教学环节都交给了“云端”。在疫情的特殊时期，应教育部“停课不停学”要求，教师提前两周结束了寒假假期，为网络授课做准备。随着网络信息技术的加速发展和普及应用，移动互联网与教育学的深度融合，中国教学模式必将发生深刻变革［1］，目前的“新冠疫情”加速了线下教学向线上教学的转变，教师也只有“被迫”快速完成转变教学的原有方式，从现场授课向远程网络平台在线教学转型，也为在全国各地居家抗疫的学生们提供了一个跨越时空的互动交流平台。以下就新冠疫情背景下动物繁殖学线上教学的各个环节（包括平台选择建设和网络直播授课、作业、课堂测验和最后的考核）如何保质保量地顺利完成做一总结。

1 网络教学的准备

1.1 网络平台的准备和建设

根据北京农学院的部署，选择了课程中心和腾讯会议授课平台。前期主要进行课程中心建设，由教师上传相关资料，包括《家畜繁殖学》教材的电子版、教学大纲、授课计划、授课教案、教学相关视频、课程PPT、研讨课分组（对课堂研讨学习部分进行了分组和命题）、试题库等，并上传了南京农业大学王锋教授团队的MOOC链接和西北农林科技大学动物繁殖学MOOC链接、中国农业大学的动物繁殖学爱课程链接［2］。在开课前本教研组老师对直播平台腾讯会议做了大量的在线测试，熟悉平台的各项功能及操作流程。另外，组织分布在全国各地的学生建立微信群，对网络直播授课学习畅通情况进行了调查，以保证所有同学都可以通过腾讯会议上课。为了避免电脑终端出现故障而影响网络教学，教师为直播课堂准备了2台笔记本电脑和写字板，见图1。

1.2 动物繁殖学微信群中发布课程的教学安排

网络授课教学方式、每周上课次数改变，实验课延后，教师对学生各项教学布置要提前通知。

采用腾讯会议直播授课，并结合学校网络教学平台课程中心进行学习和课程活动。参考书目（电子版）：朱士恩主编的《家畜繁殖学》（中国农业出版社，2015年）；课程相关资料及课件在课程中心下载。

学生学习与答疑时间安排：每周一、二上午1～2节，08：00开始。随堂（聊天中）可提问答疑，也可在站内发邮件提问互动。作业和测验内容会在腾讯会议直播授课时具体提出，要求学生在手机上下载全能扫描王，以便提交作业。课堂测验由学习委员收齐，在课程中心、站内邮箱或微信提交。

考核方式：平时成绩占50%，平时成绩中考勤占10%（每次上课是否签到），回答问题、提问情况占5%，课堂演讲占10%，作业占10%，测验占15%。开卷考试占50%。增大了平时成绩的比重，以促使学生高度重视网络课。

初步的教学进度安排：按授课计划实验课应该为1～3周，但由于不能返校，理论课每周由1次改为2次，留出疫情结束后上实验课的时间。

远程教学学习工具：电脑、手机。

2 网络直播教学的实施

2.1 教学过程

2.1.1 课前准备 在教学实施过程中，教师提前一周把PPT发到微信群，要求学生预习。动物繁殖学课程占2.5个学分40学时，包括32学时理论课、8学时实验课。理论课由教师讲授23学时，学生研讨学习9学时，每节课上课前15 min教师把腾讯会议号发到微信群，要求学生提前进入会议，教师在课前3分钟截图以计算出勤率。

2.1.2 课程讲授 通过腾讯会议网络直播上课，看不到学生学习状态，因此在讲授过程中，教师随时提问以掌握听课状态，结果发现学生非常喜欢被提问并积极与教师讨论，上课积极性很高，基本无迟到和旷课情况。回答问题时学生的网络出现状况，就会私信教师说明。

2.1.3 研讨学习 在本门课程的第一堂课就设置了讨论专题，3人一组，共17组，先按学号分组，并分配每组的研讨课题（见图2），发给同学们，同学们再按照自己的意愿做些微调反馈给教师。各小组根据分配课题查阅资料，进行分工合作和讨论，制作PPT（见图3），课堂上分组讲解，每组20 min，由一人主讲，也可以每人都讲。

在研讨学习准备过程中，要求每组认真针对题目查阅相关资料，本科阶段要求学生查阅专题相关文献。（1）相关书籍包括《动物繁殖生物技术》《家畜繁殖学》《动物胚胎工程》等。（2）网络课程包括动物繁殖学、动物胚胎工程、MOOC和icourse。（3）期刊文献包括中英文文献。信息化时代能够找到自己需要的一手资料也是重要本领，相关书籍提供基本概念，通过课程学习理解知识，把平面的知识变得立体，通过期刊得到最近的研究进展。期刊查阅可以先找最近的综述进行查阅、研读。遇到难题学生可以与教师进行微信交流，也可以在课前对教师试讲。（4）成绩评价。研讨部分的成绩按动科2班苗宜同学设计的表格打分，由后一组给前一组打分（见图4）。由动科2班苗宜同学主持，动科1班赵晓博同学计时，两位同学各司其职，完成得非常好。（5）教师总结。研讨课后教师就学生PPT的制作、讲解、资料查阅和组内合作情况进行总结，通过微信发给学生。

2.2 作业和测验

为了督促学生认真复习，不因疫情而放松学习，每次理论课后都要留作业，教材选用朱士恩主编的《家畜繁殖学》（6版），作业为每章后的复习思考题，在每章讲完后的第2周对学生进行随机抽查。理论课程结束前每位同学至少会被抽到一次。一般上课前几分钟抽选同学，在本节课结束时抽查到的同学要把手写作答的作业用CS全能王扫描提交。每周教师会写作业点评并评选出优秀作业发到微信群里。根据授课计划安排了2次课堂测验，当堂出题，限时作答，答题时间为15～20 min，答题完毕立即扫描发至微信群，超出规定的时间提交分数减5分。考虑到疫情的特殊原因，最后考核采用了开卷方式，但试题加大了主观题的分值。出勤统计与作业批改情况见图5。

2.3 人文关怀

每堂课程结束时，教师会为学生推荐经典影视作品，如推荐火山喷发题材电影《天火》（王学圻主演）、关于核电站事故的美国拍摄电视剧《切尔诺贝利》，通过收看这些灾难片，希望学生珍惜当下，努力进取，增强爱国热情和危机形势下的责任感；发送韩启德、饶毅等知名学者在北大的精彩演讲链接，以使学生开阔眼界、培养科学精神；推荐《基因传》等书籍，使同学们了解自然科学发展过程中科学家攻坚克难的故事和基因的发现带来的生物学革命。希望大家追求真理，保持好奇，充满激情，执着追求自己的梦想。

2.4 学习效果

2.4.1 研讨学习效果 研讨学习几乎不受线上、线下的影响，同学们可能宅在家里，更喜欢通过老师要求的专题进行网上资料查询，并与同组同学充分交流，PPT效果比往届内容充实，逻辑性强，似乎更用心，组内合作更好，同学们对专题讨论更积极参与。本学期采用了学生自己组织主持、计时、组间互相打分的模式，效果良好。最后的统计分数发现，他们的打分结果非常客观。

2.4.2 期末考试考核 从期末考试情况来看，学生较系统地掌握了本门课程的相关内容，对问答题的要点把握较好。通过对2016、2017级试卷分析报告对比发现，与2016级（线下）学生相比，2017级（线上）学生期末成绩较为理想。从成绩分布看，2016级平均分为66.28分，2017级平均分为76.59分，平均分提高了10.31分；2017级学生成绩优秀比例为14.29%，不及格比例为6.12%，2016级优秀比例为1.72%，不及格比例为20.69%，优秀比例显著提高，不及格比例显著降低。具体数据见表1。

表1 2016级（线下）、2017级（线上）学生试卷成绩对比

考虑到疫情的特殊原因，最后考核采用了开卷方式，但试题加大了主观题的分值，与往年考试相比，相对提高了考试难度，需要同学们对课程内容有较为深刻的理解，对知识做到融会贯通、较系统地进行分析并回答问题。网络授课成绩考核效果良好，可能的原因是：学生居家抗疫，有更多的精力参与到专业课的学习和相关资料的查询，对课程内容理解较深刻。线上教学存在诸多不利因素，教师总是担心学生学习不认真、缺乏自控力，还担心学生会产生心理焦虑，但单从动物繁殖学本学期的教学效果看，还是远远好于往年的教学效果。

3 网络授课反思

在新冠疫情发生之前在线教学已经在各高校推广了一段时间。笔者参加过“雨课堂”、“云班课”辅助教学的培训，并已经开始在本校教学中采用，但线上教学还只是起辅助作用。这次突如其来的新冠疫情使得教师快速转变教学模式，由线下全部转为线上［3］。在北京农学院动物繁殖教学中，硬件和软件都很齐全，能够保障教学过程畅通，但还需重点思考如何保证教学效果的问题。经过一学期动物繁殖学线上直播教学，笔者就线上教学优缺点有如下思考。

3.1 在线教学优点

为帮助学生更好地进行自主学习，线上授课前上传了关于本课程的相关资料，包括动物繁殖学教材的电子版、教学大纲、授课计划、授课教案、教学相关视频、课程PPT、研讨课分组（对课堂研讨学习部分进行了分组和命题）、试题库等，并上传了南京农业大学王锋教授团队的MOOC链接和西北农林科技大学动物繁殖学MOOC链接、中国农业大学的爱课程链接。使同学们通过预习和浏览及时系统把握本门课程的要求和内容。

学生端的课堂如果网络畅通，宛如一对一的授课效果。网络在线课堂有助于培养学生自主学习和自我管理能力，对于一些学习习惯好、自我约束强的学生来说，产生了不差于现场授课的效果。

3.2 在线教学的弊端

3.2.1 受网络信号的局限 学生进行网络学习，需要通过手机、电脑、平板等，最重要的限定条件是网络信号是否畅通。经过开课前调查，2017级学生反馈都可以准时参加学习，但是课堂提问过程中同学经常会有网络信号差的问题。

3.2.2 对学生缺少监督 网络课堂面临的问题是学生处于“无监督”的自主学习状态，网络课堂学生端是否专注听讲完全取决学生的自律能力，不定时提问发现学生有时候在公园、有时候在医院、有时候在厕所……与课堂相比学生专注力和听课效果相对较差。为了检验学生是否掌握了学习内容，在课后布置了课后作业。虽然大部分学生都能按质按量完成，但在与学生沟通中发现，其他课程也有作业需要完成，感觉作业量比以往明显增加，负担加重。

3.2.3 居家的干扰 在家生活作息不规律也影响听课效果。另外网络授课容易受外界干扰，学生回答问题时伴随着外边的犬吠声、电视的嘈杂声、小孩子的哭闹声……因此疫情期间网络授课对教师备课提出了更高的要求，教师需要制订周密、完善的教学计划，还要有很强的执行能力，在课堂上采取各种措施吸引学生的注意力。

总之，在疫情期间网络教学保证了动物繁殖学课程的顺利开展。但在线教学和传统的线下教学有较大的区别，无论对于教师还是学生，这都是全新的一种教学模式。疫情加速了高校课堂的教学改革，教师成为“主播”，学生成了“粉丝”。线上教学可以让学生拥有更多的教学资源，提高学习自主性［4］，但是针对存在的问题，教师也必须认真思考，努力研究如何提高教师线上教学能力和学生自主学习能力。当前网络发展很快，网课很多，教师应努力使学生获得线上学习能力和技巧，从而为学生掌握终生网上学习能力打下坚实基础。