基于核心素养的阅读方式变革的几点思考

厉菁菁

摘要：心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图象、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以并不是每个人都能迅速用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表达出来。因此，如果我们长久地凭借图象、声音等媒介进行阅读，那么语言中枢将得不到应有的锻炼，其结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越弱，最终造成语言能力低下。而学生语文知识的丰富、语言能力的提高，需要積累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工、整理和储存，能起到培养语感、积累语言的重要作用。所以语文学习不能完全依赖超文本阅读，不能尽靠看图画，听音乐或泛泛地浏览来完成，还得发挥传统教学中“读”的优势，通过背诵、体味、赏读等手段，让佳片名作、优美片断烂熟于心，从而促进语言的内化、积累，达到提高学生语言感悟能力的目的，以此弥补超文本阅读的欠缺。

关键词：阅读方式;超文本阅读;略读;速读

发展学生核心素养是当前推进教育改革的重要内容。学生发展核心素养不仅需要国家政策引领，而且需要教师转变教学方式。基于核心素养的教学，则必然要求有与之匹配的变革行动。笔者将以应对阅读方式的变革为例，谈谈如何发展学生核心素养。

我们知道，阅读能力是学习各门学科的基础，是收集、处理、加工信息资料的关键，是获取新知识、扩展新概念、训练新思维的基本途径。进入信息时代，阅读和处理文字信息的能力不仅对学科研究、新技术的开发和应用，甚至对于商业竞争的成败都起着举足轻重的作用。随着现代信息技术的普及和运用，一种新的阅读方式——超文本阅读，已越来越多地介入到我们的学习和生活中，使阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种近乎“全息”的阅读方式，具有鲜明的时代特征，体现了信息时代对个体创新学习能力的挑战与激发，也向语文教学提出了一个崭新的课题，那就是：语文教学该如何应对现代阅读方式的变革，培养适应未来社会需要的人才？这不能不引起我们的深思。

思考一：要更新的观念，加大略读、速读的训练力度。

长久以来，由于受“精读才是读书的真本事”的思想的影 响，语文教学80%抓的是精读，而对略读和速读的训练，大家却较忽视。其实，略读、速读与精读一样，都是重要的阅读技能，三者分别反映了阅读的广度、速度和深度，是每一位现代阅读能手必须谙熟兼备的综合技巧。尤其是今天，我们上网阅读，要看电子读物，面对的是不计其数的信息资料，仅有精读技能的不够的，相反更需要略读和速读的本领，然而现实却令人担忧。据北京市华育素质教育研究中心的一项抽样调查表明，中学生中只要5%的人达到了阅读速度每分钟500字、理解率70%的阅读要求。中学生尚且如此，更何况是小学生呢？

要改变这一现状，就必须更新观念，在继续抓好精读训练的同时，加大略读、速读的训练力度。新课标指出，阅读教学的主要任务是：“培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯。”学生都有学习的潜能，潜能发挥的大小很大程度上取决于教育者的挖掘培养，就如第斯多惠所说：“一个坏的老师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”所以，要实施略读和速读训练，教师就必须改变观念，总结我国古代读书的经验，结合现代信息社会对阅读能力的要求，加强学习，尽快掌握训练的原理、方法和步骤。教师本身的素质提高了，训练质量才有保证。

其次，我们可以提早训练时间。现行小学语文教材对略读没有要求，速读也只在五年级才开始，这显然无法适应时代发展的需要。早在十几年前，舟山的乐连珠老师就对三年级的学生进行速读训练，成效十分显著。之后各地进行的关于速读训练的一些实验也取得了成功。我认为，教育部门应改革教材结构，提早安排略读、速读训练，让学生从四年级甚至是三年级就开始接受略读、速读的单项基本功训练，到五年级再进行综合训练，使小学生毕业时能较熟练地运用“整体式阅读”、“浏览式阅读”、“寻找式阅读”、“鉴别式阅读”、“检索式阅读”、“筛选式阅读”进行阅读。

思考之二：重视读物的选择和推荐，激发学生课外阅读的兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯。

《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”布置课外阅读时，结合教材的特点，引导学生运用读书方法，进行知识迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

课外阅读是训练学生阅读能力的重要手段。“得法于课内，成效于课外”。学生在课内学到的语文知识和阅读方法，在课外阅读的实践得到运用。这不但直接促进了学生阅读能力的形成和发展，而且还为说和写积累了丰富的语言材料。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话精辟地阐述了兴趣在各项实践中的重要性。语文积累更是如此。汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。教师应该在阅读中，指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。西汉刘安等人著的《淮南鸿烈》指出：人的乐趣可以分为“以外乐内”和“内开于中”两种，通过思维器官潜心学习得来的乐趣，属于“内开于中”的乐趣，它可以使人的心灵得到长久的真正的满足。通过阅读使学生获得许多有关世界的信息，开阔了视野，知道了许多事情，懂得了很多道理，满足了求知的欲望，从而得到了一种乐趣。

重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。古代学者都注重多读、熟读。“读书破万卷，下笔如有神”和“读书百遍，其义自见”强调的就是要多读、熟读，多积累。为丰富学生的语言积累，《语文课程标准》明确规定高年级每学期课文总数35篇左右，课内阅读量明显增加，课外背诵优秀诗文明确规定不少于60篇（段），课外阅读总量不少于100万字，这都为学生的语言积累提供了学习的素材。

阅读作为一种语言活动，只有当它形成一定的习惯的时候才能发挥它的作用，而良好的阅读习惯又是运用正确的方法长期阅读的结果。因此，教师在指导学生课外阅读过程中，最重要的是将学生在课堂里学到的阅读方法反复运用，使之成为一种阅读习惯。要加强学生的读书兴趣，养成良好的读书习惯就得营造浓厚的读书氛围。因此，学校可建立一些课外阅读协进机制。如：“四有”读书供给制度（家有藏书、班有书架、年级有专柜、校有阅览室）;“五一”读书约束机制（每日一报、每周一刊、每月一书、每学期一部长篇小说和每天一页读书笔记）;“三会”读书促进机制（每学期举办一次读书汇报会、读书故事会、诗文朗诵会）;“五赛”读书激励机制（每学期举行一次手抄报比赛、读书知识竞赛、读书征文比赛、读书演讲比赛及古诗文诵读竞赛）;“四段”时间保障机制（上午30分钟早读、晚上布置30分钟读书家庭作业、周一安排一节读书指导课、周六定为在家读书日）。通过以上方法，使阅读成为学生的的自觉习惯。

思考之三：加快信息素质教育的步伐，尽快提高学生选择、处理、运用信息的能力。

近些年来，家庭电脑的普及、网络的开通、学校电子读物阅览室的建立，使学生面临一个信息剧增的世界。这些信息中包含了大量有价值的东西，同时也有一些没有价值或价值不高的所谓的垃圾信息。因此，在超文本阅读中，学生首先要提高的就是选择阅读的能力，懂得那些信息是是自己所需要的，那些是于自己无用的;其次是处理信息的能力，包括对对阅读信息的合成、重组、改造、加工等;第三是运用信息的能力，就是怎样把自己所 获取的信息很好运用到所需之处。

因此，语文教学应当强调让学生在掌握一定的现成的知识外，还要懂得如何寻找工具去获取自己需要的知识或信息，懂得如何分检、合成、提取、加工和运用，从中培养学习能力，提高创新意识。

这样迅速提高学生对信息的选择、处理、运用的能力呢？我认为要在强化学生的信息教育，提高学生的信息素质上下工夫。具体可以从两方面入手：一要尽快设立信息教育的相关课程。要像美国、英国、法国、瑞典、印度那样，将媒介信息教育纳入正规的教育课程，并实行聘书考试制。课程内容可包括：了解基础的信息知识以及如何使用现代媒体，学习判断信息的意义和价值的方法，学习加工、提炼、创造信息的基础知识和技巧。了解如何有效的利用各种信息传媒发展自己的实践活动。二要结合语文教学参与实际操作。比如学习《富饶的西沙群岛》之前，以了解“为什么说西沙群岛是富饶的？”为目的，组织学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，再通过浏览，筛选有关章节，最后精读，选择有关知识点摘录下来，并整理成一段文字。通过这一系列的搜集、筛选、分析、综合信息的过程，学生弄懂了西沙群岛富饶的原因，为理解课文作了必要的准备。只有这样双管齐下，才能提高信息素养，使学生正确利用和有效利用信息，满足自己的学习需求，成为学习的主人。

思考之四：强化诵读，注重积累，提高语言感悟能力，以弥补超文本阅读的缺陷。

尽管超文本阅读具有许多优势，如直观易懂，容易获取大量信息，提高阅读兴趣和效率等等，但却无法取代对语言本身的体味、领悟和吟诵。

積累是构建语文之塔的金砖。重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应该成为当前语文教学中的一个重要内容。它会使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余，受益无穷。

崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”积累语言是提高语文的关键和根本，也是小学语文阅读教学的重要任务。语言的积累，仅课堂阅读教学是远远不够的，必须辅之以大量的课外阅读。因此，教师在进行阅读教学时，不仅要传递更多信息，以扩大学生的阅读量，还要让学生在课外阅读中不断积累和收集信息。如学习完《少年闰土》一文后，我让学生议议：少年时期的闰土如此可爱，长大后的闰土是怎样的人？有的说将成为一个企业家;有的说将成为科学家;有的说将成为……闰土长大后究竟成为怎样的人呢？引导学生去阅读鲁迅的小说《故乡》，学生兴趣盎然。

荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾。《语文课程标准》为我们指明了一条出路，如对五六年级的要求是“背诵优秀诗文60篇（段），利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可见，课外阅读分量很大。也是学生自由发展的空间，不能靠老师的强制来完成。吕叔湘先生也曾说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。课前向学生推荐教材内容与主题相仿、相反或相关的内容，往往容易激起学生的阅读兴趣。如教《一夜的工作》前，指导学生读有关介绍周总理的书籍、文章，使他们对总理有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。在课后推荐读物，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。如学习《草船借箭》后，介绍学生阅读《三国演义》;学过《景阳冈》，建议学生阅读《水浒传》;学习了老舍的《林海》、冰心的《只拣儿童多处行》、巴金的《鸟的天堂》后，分别推荐学生借阅这些作家的有关文集。

心理学研究表明，人的右脑控制视觉中枢，左脑控制语言中枢，要把视觉中枢感受到的图形、图象、动画、数据经过复杂的思维过程，再通过语言中枢搜索最精美、最确切的语句表达出来，不是短时间能完成的。它要求我们的语言中枢储存有丰富的语言信息，且有敏捷的反应速度，所以并不是每个人都能迅速用精美的语言把他看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表达出来。因此，如果我们长久地凭借图象、声音等媒介进行阅读，那么语言中枢将得不到应有的锻炼，其结果是语言越来越贫乏，阅读和表达能力越来越弱，最终造成语言能力低下。而学生语文知识的丰富、语言能力的提高，需要积累大量的语言材料，指导学生记忆，对语言信息进行加工、整理和储存，能起到培养语感、积累语言的重要作用。所以语文学习不能完全依赖超文本阅读，不能尽靠看图画，听音乐或泛泛地浏览来完成，还得发挥传统教学中“读”的优势，通过背诵、体味、赏读等手段，让佳片名作、优美片断烂熟于心，从而促进语言的内化、积累，达到提高学生语言感悟能力的目的，以此弥补超文本阅读的欠缺。

参考文献：

[1]《论素质教育与课程改革》.浙江教育出版社.1998年3月第1版.

[2]《小学语文教育学》.浙江教育出版社.1993年6月第1版.

[3]《小学语文教学概论》学习与辅导.语文出版社.2001年10月第1版.