体育课分层教学研究的意义

王溢彬

摘要：由于实施的分层教学法充分尊重了学生的个体差异性，尊重学生完成学习任务的时效性，有效地解决了传统教学中“吃不饱”和“吃不消”的现象，使得学生对网球的兴趣更加浓厚，在课余时间能更自觉去练习，分层教学在培养学生学习热情、爱好，坚持体育锻炼的习惯得到了很好的提高。尤其是平时的课堂教学气氛比以往有了较大改变，学生们都有了自己的学习目标，因此在整个教学过程中，学生的学习热情也更为积极主动，激发了各阶层学生的最大潜能。

关键词：教学;分层;作用

部分身体素质较差的学生通过学习增强了自信心，表现为积极主动的学习热情和好学的态度，在练习中对知识的渴求欲望，学习的氛围非常浓重，这有利于教学的组织和安排，从而能更顺利的完成课堂教学任务。体育的重点体现在课堂的教学，课余体育活动是体育课堂教学的有效补益和延伸，对学生提高学习热情和坚持终身体育锻炼的行为有着不可替代的作用。由此可见，实验组学生通过体育课分层教学提高他们的兴趣之后，变成一项自己真正热爱的运动，而兴趣正是引导一个人积极参与课外体育锻炼的导师，体验到运动的乐趣，逐渐把运动变成良好的锻炼习惯，这也是试验后实验组学生身体素质提高幅度较好于对照组的原因之一。

分层教学的作用

一、分层教学可以提高学生身体素质和运动技能

分层教学对学生的学习成绩有促进作用，在实验结束后，对实验组和对照组的学生分别进行了了各项身体素质的测试分析，实验组的学生有了不同程度的提高，表4-10也可以看出实验前后两个组的学生对网球的学习有不同的表现。反映出分层教学是根据学生的个体差异性，对不同身体素质的学生所采取的不同层次教学，学生能在教学中通过努力来完成教学任务，达到自己相应的目标，在原有基础上取得一定进步。其次，实验组在教学课程中与对照班不同，分层教学能给学生更多自由发挥的空间和主观能动性，使得各个层次的学生都能得到提高。在以往的教学中，大学尤其是综合性大学的学生参加活动的时间非常少，一些课堂学生的练习时间十分有限。这样的教学是不足以提高学生的身体素质和培养他们锻炼身体的习惯的。

二、分层教学可以培养体育骨干和体育特长生

在分层教学过程中，将课外体育锻炼和课堂的教学紧密结合在一起。通过实验，学生的身体素质得到了一定的提高，能够根据不同学生的特点，了解自己的身体状况和技术水平，从而有针对性进行练习。一些技术比较好的学生不仅能够在课堂上展现自己，还能在课堂或课外时间帮助想要学习的同学，起到了带头的模范作用，这种搭配方式是很好的一种学习模式。

三、分层教学能够促进学生之间合作学习与交流

在分层教学过程中，把团结协作的模式是种融入在教学实验中。在分层教学中，不同层次的学生能相互学习、相互交流学习，营造轻松的学习氛围，提高教学的质量。通过同学之间的交流学习，增进同学之间的友谊，改善同学之间的关系，还能扬长避短发挥自己的才能，使得大家在学习的道路上共同进步。

在传统的体育课，是以教师的教学生的学为主，教师是主角，教师怎么说，学生就只能规规矩矩地做。这种方式是以“教师讲授，学生接受”来完成教学。学生在课堂上大部分时间都比较被动，个性受到抑制。而在分层教学中，教师采用了不同组别相互帮助的模式，一帮一或者二帮二，使得每位同学都能在同学的相互帮助下得到提升。利用组间合作学习和互相帮助的模式，培养同学们通街合作的能力，调动师生之间、学生之间相互学习的热情，为课堂教学营造良好的环境。学生之间的互助引导，使得原本对网球不怎么感兴趣的同学变得有兴致了，这可以逐渐养成良好的学习习惯。

四、分层教学能满足不同学生的个性发展需求

专选课的学生在体育兴趣和爱好方面要比选修班的学生热情高一些，故通过教师的正确的教学方法和引导，可以培养学生对某一项运动具有稳定的兴趣。而兴趣正是学习的主要动机，能够促使学生自觉地去学习掌握技能。在学习过程中能有效地掌握某些运动技术从而体验到成功的感觉，又能进一步激发和提高学生学习的热情。因此，好的教学方法能激发学生的学习热情，增加学生的求知欲望。分层教学符合教学的要求，能有效的调动学生積极性，激发学生主动学习的热情，突破传统教育的束缚，充分考虑学生个体之间的差异性，以人为本，遵循学生身心发展的规律，有助于学生坚持体育锻炼的意识形成。

五、分层教学能够体现学生的个体差异与不同需求

学生身体条件不一样，如遗传、心理状况、身体素质、爱好、技能等，要想达到同样的目的，就要采取不同的方法，解决不同的问题。如果不考虑学生的个体差异，对所有的学生一视同仁，会造成两极分化的现象，好的学生则越来越好，差的学生就会越来越无心向学。分层教学是以承认学生的个体差异为前提，面向全体学生，从教学课堂和教学评价都充分考虑学生的个体差异，力求使每个学生都能根据自身情况来完成任务，从中体验进步和成功带来的愉悦。例如，在分层教学实验中，教师会根据学生的自身情况，有针对性地进行分层，对每个层次的学生安排不同的练习内容，基础较差的以锻炼身体为主，逐步提高技术水平，对水平较高的在技术上更严格要求，稳步提高，在技术提高的同时也加强了身体素质。教学过程的最优化就是要求将社会的具体要求、所处的教学环境、教学条件、师生的具体情况以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订出最佳的工作方案，并在实践中灵活运用，从而达到最佳的教学效果。分层教学符合教学过程的最优化，教学的效果也是显而易见的。

六、分层教学能够根据学生基础的不同制定各层次学习目标

在教学中制定明确目标，有助于学生在练习时更加努力和专注，为追求更高层次水平尽可能排除外来的干扰。分层教学中，学生按不同等级分层，各个层次的学生才会有自己的目标，为实现自身的目标促使学生之间合作交流就会更容易，同学之间的关系也会更融洽。轻松愉悦的课堂不仅有益于完成课堂教学，对学生的技术提升也有重要作用。

七、分层教学有助于教师进取

分层教学法不仅要求教师要有良好的技术和理论知识，还必须拥有较好的教学能力和科研能力，如此才可在实验中取得较好的效果。所以，教师应努力提高自身综合水平，与时俱进，满足现代教育的需求。

结论

教学虽然提高了教学质量，但分层教学也增加了教师备课的难度，这对教师的能力有更高的要求。教师要有一定的教学水平和科研的能力，对教育学、心理学、生物力学等都要有一些了解，掌握学生身心发展的规律，才能为分层教学做好准备。学校要重视对教师的培养，增加出去培训和其他高校人才的交流，提高自身的综合素质能力，努力提高自身技术水平和科研能力，累积和丰富教学的经验，提高自身的教学能力，为分层教学做好充分准备。