用好本土资源，创新劳动教育

彭锻华 刘春景 邹芳

马克思曾指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”劳动教育，是围绕劳动这一基本形式来展开的教育活动。新时代背景下，加强劳动教育，对学生的成长和国家的发展具有深远意义。青少年儿童在参与劳动的过程中，能够树立劳动观念、增强劳动意识、提升劳动能力、激发劳动热情，并在劳动中学会明辨善恶、是非，增强审美能力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，实现全面发展。

日前，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，针对劳动教育被淡化、弱化的情况，提出“全面构建体现时代特征的劳动教育体系”，要求“在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育”。

那么，学校该如何有效开展劳动教育呢？

探寻劳动教育的起源

陶行知先生曾提出“生活即教育”“教学做合一”。劳动教育应植根于生活，接地气、接近学生实际。“世界荔枝在中国，中国荔枝在深圳，深圳荔枝在宝安。”众所周知，荔枝是岭南佳果，是学生生活中非常熟悉的一种水果。鉴于此，我们在学校栽种荔枝树，依托其开展劳动教育。

在具体的教育实践中，我们试着去探寻劳动教育的起源。例如，为学生讲解岭南荔枝的起源：荔枝在中国有悠久的栽培历史，尤以广东和福建南部栽培最盛，后引种至全球各地。中国对荔枝的记录最早见于汉代的《上林赋》《异物志》和晋代的《南方草木状》等。到了宋代，已经有了详细记录荔枝历史、产地、品种、种植、虫害、食用和加工等的书籍，如蔡襄的《荔枝谱》。另外，还可以为学生介绍一些与荔枝相关的诗文典故，例如：宋代大文豪苏东坡有诗曰“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”;唐代诗人杜牧也有诗云“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”;白居易也曾赞美荔枝“嚼疑天上味，嗅异世间香”。通过介绍荔枝的起源和典故，营造良好的劳动教育氛围，激发学生参与劳动的兴趣。

构建德智体美劳兼容的劳动课程体系

德智体美劳五育具有内在联系，互相影响，不能分割开来，也不能碎片化，而应构建一个完整的课程体系。学校应从基础教育的起始年级开始，根据学生的认知特点和动手能力，科学设计劳动课程，设置适当的劳动教育内容。劳动教育课程在教学目标的编排上一定要体现情感、态度、价值观的培养。同时，需要挖掘国家课程中的“劳动教育”元素，找到劳动教育与其他四育的内在联系，积极开展学科课程与劳动教育元素整合，着力探索劳动教育元素渗透于学科课程的内容及形式，让劳动教育成为和其他四育一样在学生和家长心目中重要的、有效益的教育。

学校可以利用荔枝资源，开设与此相关的劳动课程。春天，可以带领孩子们在校园里赏荔枝树，描写荔枝的花朵。学生往往对荔枝的果实很熟悉，对荔枝花朵却观察得不够仔细。荔枝花朵很小，但是每一串有很多，远远望去，似绿非绿，似白非白，像是一幅水墨画。夏天，是荔枝成熟的季节，老师可以带领孩子们采摘荔枝果实，并通过荔枝果实的构造来学习生物、物理知识，加强劳动课程与其他学科的联系，也可以用荔枝做荔枝干、荔枝罐头，还可以将荔枝壳做成艺术品。另外，可以在学校开展“创意荔枝比赛”、主题班会课、手工劳技展演等活动，激发学生的劳动热情。秋冬两季，老师可以和学生一起进行清园工作，先将果园内的各种杂草和枯枝落叶落果清除干净，再将树冠外部的干枯枝、病虫枝剪去，然后集中到园外深埋或烧毁。

关联劳动教育的双实践场所

家庭是学生最主要的劳动实践场所，家长是学生最重要的劳动情感启蒙者和劳动习惯培养者。家庭教育往往紧紧围绕日常家庭生活中最刚需、最便利且符合学生年龄特点的“家务活”，培养学生的居家劳动意识和劳动习惯。

学校的劳动教育需要和家庭紧密联系起来，如开设“我是大厨师”特色活动，安排家长教孩子做一道特色荔枝美食。在这个过程中，教育学生自己的事情自己做、父母的事情帮着做、全家人的事情一起做，以强化孩子作为家庭成员的角色意识，增强他们的责任心。另外，还可以在学校的家校共育平台和开展的活动中渗透劳动教育，如开设“亲子齐劳动，幸福久久长”家长进课堂系列活动，邀请家长欣赏学生的荔枝手工艺品，品尝用荔枝做的特色美食。

因地制宜、分层定制劳动教育模式

学生的生活地域、教育背景、年龄、认知水平、动手能力等各有不同，因此，劳动教育不能搞“一刀切”，而要根据学生的综合特点有针对性地设置和实施。

例如，生活在城市的学生置身于商业和工业的社会环境中，学校在开展劳动教育时，可以让学生去工厂或公司等参观和实践，体验劳动的艰辛、体会生存的不易，从而懂得珍惜与感恩;生活在乡村的学生面对的则是大山、树林、田地、草场等，具有得天独厚的劳动教育资源，学校可开发诸如农业、传统工艺、非物质文化遗产等领域的地方及校本劳动教育课程，如植树、浇水等养护树木系列，种植、拔草、施肥、收获等耕作系列，养殖小动物系列，等等。本着共享教育的理念，城市的学生可以将荔枝果实和荔枝工艺品回馈社会，或是寄给山村的贫困小学，促进共享共建、互惠发展。在这个过程中，还可以渗透“感恩教育”的理念。学校应根据学生年级的差异，设置不同难度、强度的劳动教育内容。

无论何种形式的劳动教育，其目的都是一致的。只有家務劳动、校内劳动、社会劳动，有机结合、系列安排、有序推进，才能构建完善适宜的劳动教育模式。我们要督促社会各界积极构建劳动教育平台，丰富劳动教育资源，完善劳动教育的协作与反馈机制，让学校和家庭劳动教育的成效有检验场。

建立合理、多元化的劳动教育评价机制

随着社会的发展，单一评价体系的弊端逐渐显现。新时代，要实现劳动教育的常态化、科学化，必须打破原有的评价体系，建立多元化的评价机制，关注学生在真实劳动情境中的任务解决过程，关注学生的长远发展。

学校可以制定《劳动课学生学习评价标准》，评价内容包括学习态度、动手操作、劳动成果等，评价结果记入学生综合素质档案，作为评优评先的重要参考。以“荔枝除草”活动的评价为例，“学生自我评价表”中包括以下指标：在“荔枝除草”的过程中，我是否积极参与？我完成了多大区域的除草工作？我的方法是不是正确？同时，也需要制定《劳动课教师教学评价标准》，从课前备课、课堂实施、课后实践指导、学生能力提高等方面对教师教学工作进行全方位评价，从而提高劳动课教学质量。

加强劳动教育，是回归人的本质、回归学生自身主体性教育的刚需，能够帮助学生在自主实践中改变自我、创造未来，对激励新时代青少年砥砺前行、实现民族伟大复兴具有划时代的重要意义。

（作者单位：广东省深圳市宝安中学）

责任编辑：刘洁