校外教育如何筑牢“五育”根基

王亚萍

习近平总书记在2018年全国教育大会上指出，教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。北京市教育大会也强调，要打通学校、家庭、社会的边界，构建服务于孩子健康成长的“统一战线”，调动全社会资源，特别是围绕身心健康、劳育、美育等方面，整体构建新型的教育供给与服务结构，增加孩子的实际获得，将“五育”的基本素养固化在广大青少年身上。

校外教育是社会教育必不可少的重要组成部分，与学校教育、家庭教育互相联系，互相补充，是促进青少年全面发展、个性化发展，提升未来公民整体素养的重要载体。那么，在校外教育领域如何构建“德智体美劳”五育并举的教育模式？北京市海淀区青少年活动中心（以下简称“中心”）以综合学习课程系统为载体，以“立德树人”“五育并举”为根基，构建起培养学生综合素养的课程体系。本文以此为样本进行探讨分析。

定位 ： 从育人主旨到课程理念

良好的校外教育有利于增长知识、发展能力，有利于加强学生的思想品德教育，有利于丰富学生的精神生活，发展学生的兴趣、爱好和特长。活动育人是校外教育机构的主要职能。有目的、有计划、有组织地向未成年人实施教育活动，是校外教育机构的中心工作。《北京市校外教育机构工作规程》明确， 校外教育机构所实施教育活动的主要内容为——思想道德、文学艺术、科学技术、体育健康、劳动技能等（以下简称“五育内容”）。

如何将“五育内容”融入群众活动、兴趣小组活动、社团活动、社会实践、游戏娱乐等校外活动中？校外教育机构应充分发挥社会教育在资源、时空上的优势，丰富课程供给，以满足时代发展和学生发展的需求。

中心以“让每一个学生成功”的价值理念为核心，以综合学习课程系统为载体，以“立德树人”“五育并举”为根基，在传统的美术、书法、音乐等特长兴趣班的基础上，完善和增加了综合性、实践性课程的设置。目前，中心共开设了四大类、“58+X”项课程，在许多项目中还纵向设立了不同的课程级别，意在通过立体化的课程体系、丰富的课程供给，满足学生的个性化需求，全面提升学生的综合素养。

课程 ： 从优势资源到创新开发

建设创意课程。从2016年起，中心教师与学校教师、专家团队共同进行研究，建设和完善了五个创意课程：3D智造、创意鲁班、超级英雄训练基地、机器人总动员和航模课程。这类课程注重学科间的融会贯通，旨在培养兼备STEM+DALM（科学、技术、工程、数学、设计、人文艺术、领导力、媒介整合力）跨学科素养的时代创变客，将五育目标有机融入其中。

以超级英雄训练基地课程为例，学生能够充分发挥想象力，综合运用简单的机械结构知识，用乐高积木块和结构件搭建一座超级英雄训练基地。该课程涉及艺术、科学、技术、工程、数学等各个领域，在实践中实现跨学科的融合，让实践与理论、知识与思维、虚拟和现实相互结合，从而激发学生自主学习的潜能，提升学生的自我认同感和自信心。

开发研学课程。“读万卷书，行万里路”，研学课程是提升学生综合素质的有效手段。与一般性课程相比，研学课程属于综合性实践活动课程，能够促进学生综合素质培养，同时也承载着实践育人的功能。

“腾格里沙漠穿越”活动是中心的传统户外活动，在此基础上，中心教师从研学的角度重新进行了梳理与设计，充分挖掘课程资源，综合设计研学目标。课程涉及艺术、历史、地理、生物、劳动、综合能力等方面，既注重“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标的达成，同时也体现了五育内容的融合渗透。艺术方面，学生能够用画笔塑造美、表达美，提高绘画构图能力、空间处理能力和色彩表现力;历史方面，学生能够了解阿拉善地区民族团结及统一的历史价值;地理方面，学生能够了解沙漠形成的特点、内蒙古文化和特色饮食以及少数民族独有的风土人情;生物方面，学生能够了解沙漠植物生长特点、生态保护以及开发研究利用的价值;劳动方面，学生会学习民族特色食品奶酪的制作，学习搭建宿营帐篷、在沙漠中取水等;综合能力方面，学生会学习参观游览的礼仪，养成生态环境保护的意识，学会欣赏少数民族的灿烂文化以及当地风土人情。同时，教师还注重在活动中培养学生的团队合作精神，提升抗挫折的能力，培养积极的心理品质，从而发挥研学课程的综合育人作用。

实效 ： 从发现兴趣到发展兴趣

兴趣是最好的老师。再好的课程，如果学生不感兴趣，也难以保证课程的实效性。为了激发学生的学习兴趣，中心做了一些有益的尝试。

创设“融合课程”，促进学生发现兴趣。这一课程的研发主要是面向对于兴趣发展需求较为茫然的孩子与家长。孩子不知道自己喜欢什么，家长也不知道孩子在哪个领域具有潜能，这种情况下有些家长就会盲目跟风报班学习。基于这一现象，中心研发了24课时的融合課程，学生可以不断尝试和改变课程的选择，在诸多学习和感知的过程中，帮助他们发现自己的兴趣爱好。当学生和家长充分选择和体验后，中心教师再适时引导，共同商定发展方向，让学生明晰适合自己的兴趣方向。

发挥主体优势，助力学生发展兴趣。学习不能代替，发展必须主动。我们应明确学生才是活动的主体，教师只是活动的组织者、参与者、引导者。基于这一认识，中心设置活动的宗旨是让学生在体验中习得知识，在主动中得到发展，在互动中学会自理。在“京冀携手，筑梦冬奥”的草原之夜营地节活动中，我们设置了草原穿越、草原宿营、草原观星、草原摄影等活动内容，每项活动都要求学生充分发挥自身主动性和能动性。

建造展示平台，激励学生提升兴趣。展示是学生兴趣发展的需要。中心整合各种资源，为学生提供展示兴趣的舞台。中心的“彩虹舞蹈团”走上了美国迪士尼乐园的大舞台，把中国文化带向世界;微电影社团拍摄的影片《茉莉飘香》参加了美国洛杉矶“与电影共舞”国际电影节，获得了“最佳影片奖”……多样的舞台给孩子们提供了充分展示兴趣的机会，有助于孩子们获得自信心与幸福感，同时也将“立德树人”育人目标融入其中。

构建五育并举育人体系，需要校内外共同发力。校外教育机构要发挥活动课程育人的专业优势，与校内文化基础课程有机结合为一个完整的学习系统。校外活动课程具有灵活性、综合性、实践性、融通性等特点，能够较好地将五育内容贯通起来，发挥融合育人的作用。因此，校外教育机构应继续深化“五育并举，全面育人”实践，搭建学校资源、社会资源深度融通平台，探索活动育人的特点与规律，开发时代特征显著的校外活动课程，为学校、学生提供更优质的校外教育资源与服务。

（作者单位：北京市海淀区青少年活动中心）

责任编辑：王梦茜