让可持续发展教育落地生根

邱雪华

可持续发展教育缘起于20世纪70年代的环境教育。2005年，联合国大会正式发布《联合国可持续发展教育十年（2005-2014）国际实施计划》，可持续发展教育这一概念被正式提出。可持续发展教育作为一门新兴的教育学科，在21世纪初正式进入幼儿教育。世界各国的学前教育政策也纷纷将“可持续发展教育”作为重点之一。

2018年2月13日，深圳市被定为国家可持续发展议程创新示范新区，计划在2030年建成可持续发展全球创新城市。正是深圳这样一个城市定位，才给予了可持续发展教育全新的土壤。广东省深圳市第三幼儿园位于深圳市的中心区，坐落在福田区最大的花园式社区——梅林一村。园舍背靠梅林山，空气清新，又与梅林公园、梅林水库相邻，绿树环绕，绿草茵茵，拥有较优质的自然环境。同时，梅林一村社区住户较多，附近设有超市、公共汽车站、社区工作站、社区健康医院等场所。丰富的自然与社会资源为幼儿园开展可持续发展教育提供了有利条件。

结合中国的发展情况与深圳的角色定位，深圳市第三幼儿园将可持续发展教育进行了本土实践，主要从四个方面进行了调整。

为儿童打造具有可持续性的环境

为了给儿童提供一个具有可持续性的环境，我们参考了世界学前教育组织编订的《儿童早期可持续发展教育评估量表》，从环境、经济、社会文化三个层面进行综合考量与调整，注重儿童一日生活的可持续性。比如：为每个儿童提供宽敞、明亮且通风的教室;保证干净的水源，饮用水均为弱碱性直饮水;提供营养均衡的健康饮食;为儿童提供照顾动植物的机会;在教室里张贴垃圾分类指南，放置分类垃圾桶;在图书区投放涉及可持续性的书籍;在教室张贴节约用水、用电、用纸的标识;投放可循环使用的区角材料;开设种植园地，使用堆肥箱进行堆肥;开设百草园，将种植与传统文化紧密结合;改造户外操场，减少塑胶地的使用，增设天然草坪、泥土、沙池或者水塘;用经久耐用的木质大型玩具代替塑料制成的大型玩具……

对于地处城市的幼儿园来说，往往会因为场地限制等因素，使得幼儿园的户外用地比较狭小。同时又因为安全管理问题，组织城市里的儿童到幼儿园以外的自然环境中游戏与学习，往往是一件比较困难的事情。

但是，户外活动作为幼儿园一日生活中必不可少的环节，在可持续发展教育中也至关重要。儿童在大自然中的自由游戏和探索能够使儿童有机会承担爱护社区中自然环境的责任，能够为可持续发展教育奠定基础。为此，我们对原有的户外场地进行了改造，纳入了草地、沙池等自然元素，并在幼儿园里种植丰富的植物，各个班级里也都有饲养小动物，让儿童在幼儿园里就能接触大自然。

以变革性项目式学习为推进途径

项目式学习是一种以儿童为中心的探究形式，即儿童通过一段时间内对真实的、引人入胜的、复杂的问题进行探究，从中获得关键知识和技能。对儿童的学习而言，项目式学习意味着：强调有挑战性的问题，强调持续性的探究，强调真实性，注重学生的发言权及选择权，注重对项目进程中各环节的反思。学生需要不断评论和修正他们的项目进程和成果，项目成果需要进行公开展示。莎伦·斯塔姆科将项目式学习与可持续发展教育中的系统性与变革性相结合，提出了项目式学习运用在可持续发展教育中所体现出的三个基本阶段。

开始阶段，强调对问题形成过程的了解。在这个过程中，教师用文字或图片的形式，记录下儿童的兴趣点，列出他们的问题以及他们已有的知识经验。

综合发展阶段，指教师和儿童一起通过各种开放式的手段对一个兴趣领域进行深入探究。在这个过程中，儿童会通过绘本阅读、资料搜寻、调查访谈等多种方式进行深度学习，获得知识与技能的积累并尝试去解决问题。新的问题在这个过程中也不断产生，儿童小规模变革性行动开始出现。

高潮阶段，指儿童相互沟通在项目过程中的发现。儿童通过多元表征的方式，展示他们的研究成果。儿童的变革性行动逐渐成熟，儿童的作品和影响力能够走出幼儿园，走向家庭和社区。儿童真正成为可持续发展的行动者和变革者。

而在项目内容的选择上，我们紧紧围绕可持续发展的核心概念而展开。比如“生物多样性”这个概念所包含的内容很多，对于小班的儿童而言，可以聚焦某一种小动物，通过探究这种动物的外形、生活习性等，去了解物种的多样性。对于中大班的儿童而言，他们还可以更深入地探究，比如了解各种生物与其周围环境所构成的生态系统。

为教师提供可持续发展教育的专业支持

可持续发展是一个非常复杂的概念，教师应对这一概念进行分解，使幼儿能够理解，为幼儿提供更多发现问题和解决问题的机会，引导幼儿做系统观察并做出自己的推论和判断。而教师对于自然教育、环境教育和可持续发展教育的理解，又影响着他们的教育实践。因此，为教师提供可持续发展教育的专业支持是一项重要任务。

首先，我们将教师视为有改革能力的知识分子。教师的责任在于和儿童一起探究问题的本质，探寻知识的产生与传播，与儿童对话，鼓励他们自由争论、学习并运用知识，让儿童生活在一个具有批判性的民主社会中。除此之外，教师还应学会与同事进行创造性地合作，并且与家长甚至社区共同协商制定课程，通过对理论和实践的批判性反思，来提高工作效率。

其次，我们鼓励教师建立基于项目的学习共同体。比如有的教师擅长作物种植，或者对各种动植物有较为丰富的认识，他们会更倾向于带着孩子们开展与环境相关的项目活动，而开展类似项目活动的教师便可以建立学习共同体，互相讨论、碰撞。每個学期每个班级都可以开展不一样的项目活动，我们的教师学习共同体也会随之改变。如此一来，全园的教师之间都有可能进行交流，从而打破以班级或者以年级为单位的合作界限。

此外，我们借助课题的力量，鼓励教师在行动研究中促进其专业能力发展。

与家长、社区及相关机构建立伙伴关系

环境、社会以及经济问题根源于人们在日常生活中所做的数以百万计的选择。这意味着，儿童关于可持续发展性的学习应该起始于在家庭和社区中的日常实践。

首先，我们鼓励家长积极参与课程，并建立家长资源库，希望每位家长都能够发挥所长，参与到我们的课程当中，为孩子们的学习提供更多的资源。

其次，我们的很多活动都是围绕着社区已有资源开展，让课程根植于本土。比如我们开展了“梅林一村的树”“梅林一村的垃圾分类”“梅林一村的停车场”等活动。

再次，我们积极与社会机构展开合作。比如我们与深圳地铁集团合作，安排专业人员带着孩子们参观地铁，并讲解地铁运营的相关知识;每年都邀请皮影文化艺术团的爷爷奶奶们来园里给孩子们表演传统的皮影节目;带领孩子们到永丰源国瓷生产基地进行参观等。

（作者单位：广东省深圳市第三幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟