浅析语法教学方法

周衢

摘 要：英语语法伴随着英语学习起着至关重要的作用，目前我国对于中小学英语教学有着系统化的标准。但是不同层次不同等级的教师对英语语法有不同的见解，教学条件的差异、学习环境的区别、教材的内容和地方考试题等的不同，都会对教学效果产生影响。本文从语法教学基本方法分析利弊，希望能给广大教师以启迪。

关键词：语法的意义 语法功能 应用 语法纠错

语法教学方法与内容一直备受争议，很少有教师不重视语法，许多教师都用课堂的大部分时间对其进行讲解，但是效果并不理想。学生在学习的时候，常常只注重语法的本身，而忽略了语法在阅读或者写作中的应用，变成为了学语法而学语法。语法的传授不是简单的背公式，而是要与句子融会贯通。有多少教师就有多少不同的语法教学。本文的目的是引发课堂实践和思考，把几种语法教学方法进行分析。

一、语法的意义是用来描述支配语言的句子如何构成的规则的

在一定程度上，语法就是研究语言里可能存在的形式。也就是说，有了语法就能正确地组建一个句子，以一种特殊的顺序将其链接在一起。这样看来，一些人就只关注句子而不考虑文本或单词，这样做就很冒险，因为取词错误也可能会导致句意的歧义。教师在介绍语法前要让学生清楚语法形式和交流功能之间没有一对一的对应关系，并且在使用语法前也要适当了解说话一方的意思。[1]

二、语法教学的基础方法

1.利用例句教语法

首先我们最常用的方法是归纳法，即规则-发现。归纳法很像是一个人第一语言的学习过程，即仅仅是通过接触大量的输入从而使语言的规律和模式变得明确起来。这当然是一个学习的“自然”途径。但是对于大部分学生来说，语言环境并不允许他们有足够的输入来了解并潜移默化成为自己的语言，也导致了学生无法自如地输出。想要弥补这点，在教师讲解语法的时候就要尽可能多的给学生例句，让其在不同语境中反复琢磨一个词或者词组的用法。在每一个例句中，学生可以生成情景，从而有机会深入理解什么时候使用句型。当然，它对教师的备课要求很高，需要教师仔细谨慎地选择和组织语言素材，保证例句的准确性。

2.文本教学法

文本教学法是指让学生直接浏览一段对话或一篇短文，根据对话或短文的语境来理解句子。比如说我们要读懂一个笑话，必须要在一定的语境内才能感受到。要讲一个伤感的故事，也一定要有前提才能催人泪下。同理，想要让学生感受到句型的用法，带着文章的语境来阅读会更深刻更明了。它的难度是学生要读懂一段文本才能继续，教师选用文本要难度适中。

三、如何处理语法错误

学习语言、应用语言都会犯错误，当教师面对一个学生可能犯的错误时，需要归纳如下问题：1、这是什么错误 2、为什么会有这样的错误3、这个错误是不是重要 4、改如何纠正这个错误并让学生记住 例如，有的学生会写There will have a sport meeting  next Monday.很明显，学生将There be 和have的“有”混為一谈，这是典型的中式英语错误。一旦找到了错误，下一步就要将其分类，看看是在单词上的错误还是句子层次上的错误。要小心对待学生改写错误，尽量让学生自主发现错误，这样可以让学生在改正后印象深刻。

四、如何练习语法

练习语法要从准确性、流利性和重建结构三个方面进行。要做到准确，学习者就要把一部分精力放在形式上，也就是说要“说得正确”。注意力是一个有限的商品，而讲第二语言是要求非常高的一种技能。学习者只有有限的注意力资源，对他们来说常常难以同时兼顾形式和意义。他们不可避免地要在两者之间做出平衡。因此，对于那些能把注意力放在形式上的学习者来说，如果他们不太在意意思的话，这对他们会有帮助，这表明准确性的练习活动可能起作用的最佳时间是当学习者已经熟悉，他们要表达的意思是。反过来，这也表明，期待学习者能准确地运用新讲解的语法是过分的要求。说得流利是一种技能，它是快速容易的加工语言的能力，流利性是在学习者学习如何使知识自动化的过程中发展起来的。语块作为一个单独的单位来学习，要学习的单词差不多，他是事先组装好的，语块的获得也包括先根据语法规则组装话语，然后再使其自动化。流利性活动就是瞄准这个自动化的过程。以流利性为目标的实践活动应该有这些特点：1.关注意思。练习活动应该鼓励学生更少地关注说的形式，更多地关注意思。.交际目的。交流要有一种内置的互动需求。3.重复。为了自动化的产生，练习活动要有内置的重复因素，这样学生才能产生大量的目标形式。[2]

重组涉及把新信息纳入到旧信息中去。传统上，重组是在讲解阶段发生的，也就是期望学习者在学了新规则后，立刻就把它装进他们的”记忆语法“。有时，学生经历的重组是刹那间的茅塞顿开，但更多情况下，并没有那么戏剧性，而是开始意识到他们对语言的掌握又上了一个新台阶。要能提供足够的支持来为语言上冒的风险提供保护。这意味着，练习活动要在新的和熟悉的语言间取得平衡。支持可以以这样的形式提供，从不同的角度来讲熟悉的故事，教师经常给学生提供支持的方式，是与他们互动重复改数或扩展他们正在说的话，以使会话能继续下去。

无论他们的目标是准确性、流利性还是重构，很少有练习活动能满足上面所有标准。对同一个活动，不是所有学生都有同样的反应：能力、学习风格和动机的不同都会影响他们参与任务的程度。这表明，教师需要熟悉范围广泛的练习活动。它也表明，花在讲解新语言上的时间不应以牺牲用于提供各种有用的练习活动时间为代价。

参考文献

[1]Murphy，REnglishGrammarinUse.CambridgeUniversityPress

[2]CollinsCOBULDEnglishGrammar.（1990）CollinsELT.