小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法

张春燕

【中图分类号】G623.58   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0142-02

新时代信息教育中，工作者采用新的教学方式和新的教学观念，来进行技术信息教学研究和探讨是目前的主要工作。新的教学模式不仅能够让学生熟练地掌握计算机基础操作技术，而且能够让学生在实践中充分培养计算机思维。教育者以期实现计算机学科发展目标，需要利用有效的计算机学科教育来达到学生的学习要求。在小学生课堂中如何培养学生的计算机技术和思索模式，需要教育工作者们展开探索与研究。

一、小学信息技术学科课堂教学现状的论述

现在，许多的家长和学生都会在重要的科目上投入大量时间，以及关注一些艺术方面的培养。信息技术是不考试学科，更是与升学没多大关系的一门学科。另外，现在的学生从小就接触平板电脑、智能手机，对一些基础的计算机技术也是比较熟练，而小学信息技术课讲述的内容是如何基本应用计算机，学生对于自己已经掌握的基本计算机操作的理论知识没有太大的兴趣，于是在信息技术课堂上就显得不专心和没动力学习。为了培养小学生的计算思维和计算技术能力的提升，教师要通过信息技术来对这门学科包含的力量和素养进行探究，也要积极教导学生学习和应用计算机技术的知识与操作。这是顺应我国教育的改革发展，更是符合学科核心素质培育的新时期的诞生。

二、计算思维理念的提出及内涵分析

在美国卡耐基梅隆大学担任计算机科学系教授的周以真在零六年在美国计算机权威期刊刊登了《Tie A cm通信》，其中提出“计算思维”的概念，其主要内容是：计算思维是通过计算机学科的基本理念来进行提问并找出答案，或是蕴含科学计算机深度的一些人类行为和程序的设计一类别的头脑思考活动。通过化简，代入等方法，让一个个感覺困难的问题重新演变成学生能够明白问题如何解答的办法。教师在教学研究过程中慢慢感觉到抛出问题，让学生自主探求答案的这种启发性行为更有利于计算思维的培养，这种方式在未知情况下的策划下，自主找寻答案的行为有利于学习和思维能力，而这种能力和思考方式将非常有利于学生未来发展。因此，为了将这种科学计算思维在学生意识中培养，教育工作者们一直都在努力，也通过在课堂上来进行能力的培养，更好使学生的核心素质有进一步加强。

三、小学信息技术学科教学中培养计算思维的方略

1.情境的创设，启发性教学

计算思维着重注意教师起引导作用，在引导性的教学氛围下进行启发学生思维能力。小学信息技术教师应具有设计科学合适的场景，让学生在合理的情景中学习与启迪的基础技能，同时也是培养学生计算思维能力的可行办法。教师在教学过程中可以设立一些教学情景，如在“接收和发送电子邮件”的课堂教学中创立情景：你是一名大学新生，现在想要进入一些组织与社团，你想要通过微信、腾讯聊天软件进行聊天表达你的想法，希望能够得到学长学姐们的允许进入组织和社团。经过聊天发现你获得一个面试的机会，但需要交一些材料和表格，并说明一定要用电子邮件发送，其它方式接收不了。这时这位学生应如何操作电子邮件？又应如何向组织发送电子邮件？教师将问题抛出等待学生的回答，结合学生的了解与信息，让学生来进行一场实体操作，并让学生扮演新生和组织接待人员，这样学生在自我探究和教师引导下熟悉掌握电子邮件的操作。

2.整合知识，在已知中探索未知

为了学生的计算思维能力的形成，小学信息技术教师需在课堂上启示学生要将学习知识与实际生活相结合，让未知问题的解答提供更多方法，让学生用掌握知识与能力去应对不知道的难题。实事上，我们所有人都会在生活和学习中遇到各种未知难题、未知事物和选择，运用已掌握能力和知识去面对未知能帮学生给予新的思路，让学生思维进行转变，提高学生信心与积极性。

为了让学生体验知识整合的乐趣，教师可以设计一些小活动。如教师在课堂教授“计算机汉字输入”的过程中，教师让学生用手机、平板电脑输入语句段落，通过这种方式学生既可以锻炼自己的汉语拼音拼写能力，又可在计算机键盘上练习指法，从而体验到快感。为了让学生明白电脑二十六字母键盘与手机的全键盘没有不同，教师需要在教授计算机汉字输入法知识时对学生起到引导的作用，采用问题的方式，让学生发现两者在输入法上的不同：你通常使用电脑时用双手输入还是单手输入？在使用手机时你觉得采用九宫格输入快，还是全键盘输入快？采用问问题的方法让学生能够明白电脑与手机全键盘输入汉字是没多大差异，通过这种方式来让学生明白已知与未知的关系。在输入英文字母的大小写时，学生未知如何转化，可将手机全键盘与电脑键盘进行对比。学生知手机有一个可以转换大小写的按键，以此可以推断电脑也应具有转换键，这时教师可以指导出键的位置所在，学生可进行转换。通过用已知知识来对未知事物进行探究，可极大提高学生积极性和主动性。

3.兴趣促进学习，在实践中提升素养

为了引起学生学习信息技术的兴趣，教师应开展各种教学活动。如采用主题活动的方式来培养兴趣，将小组进行分组，让学生设计多媒体作品应用计算思维，可以添加学生喜爱的话题、图片来创作作品。在此过程中教师应给予相应的帮助，提供学生可将所学知识与生活感悟作为元素添加到作品中，让学生间不断探讨、不断产生想法，使学生间关系越来越好，学生综合素质得到提高。另外，教师可以让学生选择各种自己感兴趣的主题任务当做自己课后的练习，学生也可自愿选择自己的组员共同完成课后任务。这样不仅有利于学生计算思维的培养，还让学生的自主学习能力得到提高，既增强学生间友谊，又完成新时代赋予小学信息技术教学任务。文章列举情景创设，启发性教学;整合知识，在已知中探索未知;兴趣促进学习，在实践中提升素养等教学方法，其目的是对培养学生计算思维起一定作用。

4.通过对作品的推导锻炼计算思维

“作品逆推”就是对学生已经完成的作品进行逆向的推导以此巩固掌握新知识和旧知识，培养计算思维。“作品逆推式”通过艺术性成品的呈现，让学生对创作产生向往感，激发学生应用计算思维技术解构，分析作品“打磨”过程中需要采用的技术和思想，通过逆向推导，形成问题解决的流程与方法，最终通过巩固原计算思维，发展新计算思维。例如，在教学“美妙的海洋世界”一课时，在课堂导入伊始出示已经完成的作品，在学生赞叹于海洋世界的绚丽多姿时，适时激发学生逆向思考一个问题：“老师的美术功底很差，但是却能把一条普通的鱼做成了一幅这么美丽的图画，你来猜一猜，这是如何做到的？”学生通过原始素材与最终作品的对比，会调用原本的数字化处理思维思考问题解决的方案：“要用到复制”“不同的大小是通过缩放实现的”“还有翻转”“用圆形画水中的气泡”……接着，教师进一步引导学生归纳数字化处理的完整方案。

注重理论知识、在练习中培养思维对小学生计算思维能力有帮助，还能够提高学生信息技术学科核心素养。学生在学习高级程序设计时，对小学计算思维的培养起到一定帮助，还能在未来遇到困题时利用计算思维去解答，让学生在未来更好地发展。

参考文献：

[1]谢忠新，曹杨璐.中小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].中国电化教育，2015（11）：116-120.

[2]杨健.我国中小学信息技术教学中计算思维培养的现状研究——基于中国知网的文献分析[J].中国教育信息化，2017（23）：85-88.