一轮复习“以练代讲”的现状与对策

刘建荣

【摘要】高考面前，考生和教师都承受着巨大的压力。为了帮助学生尽可能地提高成绩，高三老师容易引领学生陷入无尽的题海战术，尤其在一轮复习本该回归教材、夯实基础的阶段，教师“以练代讲”较为普遍。为了帮助教师走出这一误区，本文分析了“以练代讲”的现状并提出了解决方案，以期对广大同仁有所帮助。

【关键词】以练代讲  现状  对策

【中图分类号】G420   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0134-02

一、引言

面对高考，大多数学校都会有三轮复习，其中，一轮复习在进入高三之后便很快展开，而且持续的时间往往从当年九月到次年二月。众所周知，一轮复习的主要目标是回归课本，夯实基础，全面覆盖基础知识，争取让学生牢牢掌握各考点。笔者长期奋斗在教学一线，与很多经验丰富的老师并肩作战，在多年的毕业班教学中发现英语一轮复习存在以下问题：备课无规划、程序乱，表现为练习资料多且杂，单词书、语法书、试卷轮番上阵，学生无所适从;授课无新意，題海战术，就题讲题，个别题目学生屡做屡错，严重挫败其学习积极性;课后作业与课上所讲的知识关联性不强，课上讲完一套试卷，课后接着布置另一套试卷为作业，不能做到同一个知识点深挖细挖，学生很难理解透彻。综上所述，教师在一轮复习中，以“练习”代替“讲解”，正所谓是“脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”，其结果就是课本基础没抓牢，语法知识不成体系，知识框架搭建不全，严重制约后续二轮复习学生由知识向能力的蜕变。

二、现状

1.单词循环记忆，成了“走马观花”。

词汇的复习历来是英语复习的重要组成部分。进入高三，一本按字母表顺序排列的高考词汇书成了学生的“标配”。“背—默—改—订”成了日复一日的课堂模式，这种词汇复习方法脱离了真实的语言情境，学生死记硬背，机械记忆，虽然花费了大量的时间和精力，但是遗忘仍然较快。而且首字母相同的单词放在一起特别容易让人混淆，如此一来，单词的复习成了“走马观花”，复习处于“费时低效”的状态。

2.语法专题训练，如同“雾里看花”。

语法复习既是难点也是重点，在复习阶段，《高中英语语法大全》成为学生“爱不释手”的工具书，遇到不懂的问题，随时可以拿来查阅。正是因为所有的语法规律都在书中被详细列举了出来，所以老师在上课时对语法的归纳可谓“惜字如金”，对重点语法知识的拓展也有所欠缺，“书上都有，自己去理解”似乎成了老师的挡箭牌。大量的时间花在了做语法题上，做题讲题，就题讲题成了语法的常态课，教师忽略对语法知识的系统梳理，在知识呈现方面仍然以单个题目为主，使得学生只见“树木”不见“森林”，对知识的掌握依然停留在“碎片化”状态，没有形成应有的知识体系，复习如同“雾里看花”，不会灵活运用，更谈不上触类旁通。

3.试卷纷至沓来，感觉“缭乱眼花”。

只关注基础知识，缺乏综合题目的训练总是让教师感觉复习乏味，如同炒菜没有放盐。于是不同年份不同地区的模拟题目被老师信手拈来，经过老师筛选的一张张试卷如雪花般向学生飘去。诚然，练习是学生牢固掌握知识并把知识转化为能力的重要途径，但如果老师把必讲的内容省掉，把知识的原有体系打破，就题目讲考点、谈技巧，不能高屋建瓴、以点带面，对学生而言不仅毫无意义，而且会养成懒于动脑和死记硬背的不良学习习惯。长此以往，学生的解题灵活性越来越差，缺乏以不变应万变的能力。教师缺乏系统讲解，如此种类繁多的题目只会让学生疲于应付，可谓“眼花缭乱”。

三、对策

一轮复习的过程是理解并掌握知识，进而提高能力的过程，知识的理解和掌握离不开老师的“讲”，能力的提高离不开学生的“练”。针对这些现状，教师应从学生学习的实际需求、知识体系的构架需求等出发，在课前、课中和课后把握时机开展针对性的练习，既要避免教师的“以练代讲”，也要避免“填鸭式”满堂灌。

1.先练后讲，课前的练为课中所讲的铺垫，激发学生的学习热情。

教师有必要以变化多样的词汇练习和手段来帮助学生在语境、甚至语篇中复习词汇，并灵活运用这些词汇，从而潜移默化地促进学生的词汇积累，做到稳扎稳打，步步为营。鉴于课上时间有限，单词的复习可以一部分放在课前，让学生根据自己的实际情况和能力灵活完成。如在复习M1 U1 School life这一单元时，教师可布置课前作业如下：Please brainstorm words related to the subject in the form of mind map. 上课时安排学生到黑板上写出所想出的相关词汇，依次安排学生补充，最后可总结如下：

千篇一律的默写和订正只会让学生失去对词汇的复习兴趣，相反，这种不拘一格的词汇复习形式让学生耳目一新，学生感受到扑面而来的新鲜感，既能活跃课堂气氛，也会激发学生的内在学习热情。

2.讲练结合，课中精讲精练，互为补充，提高学生的听课效率。

语法复习课最容易成为教师的“一言堂”，教师讲得兴致勃勃，学生却听得云里雾里，这是最不可取的。笔者曾经做过一次问卷调查，发现学生集中精力听课的时间平均在25分钟左右，满堂灌的教学方式难以提高学生的听课效率。高三学生惜时如命，为了尽可能提高每节课的投入和产出比，精讲精练势在必行。精讲要求教师在授课时抓住主要矛盾，把握重难点和考点，做到讲透彻、举一反三，切记不分主次、眉毛胡子一把抓。精练则要求教师选取最能体现教学内容的题目，通过练，学生达到由此及彼，触类旁通。在讲解代词one， the one的用法时，教师可以对一道题目稍加改动，做变式训练。例：The company can choose the right product to produce， _____ expected to be the most popular with the consumers. 变式1 The company can choose the right product to produce， _____ is expected to be the most popular with the consumers. 变式2 The company can choose a right product to produce， _____ is expected to be the most popular with the consumers. 变式3 The company can choose a right product to produce， _____ expected to be the most popular with the consumers. 既然是一轮复习，一题涉及多个考点屡见不鲜。此题稍作改动，既能考查代词用法，也能考查学生对定语从句的熟练程度。俗话说，万变不离其宗，学生只有做到以不变应万变，才能在千变万化的题目前掌握主动权、游刃有余。精讲精练，可以帮助学生在学中做，做中学，极大地提高听课效率。

3.讲而后练，课后的练为课中所讲的拓展，促进学生的内化吸收。

由知识向技能的转变不是一蹴而就，而是循序渐进，水到渠成的过程。学生不可能对每节课的内容当堂吸收，因而课后的巩固练习必不可少。教师为学生布置相关联的课后练习，是为学生的独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题（金莺、宋桂月，2003）。学生在练习中思考、质疑、讨论、探究，充分发挥学习的主体性和主观能动性，从而促进知识的内化吸收。

四、结语

综上所述，讲与练在一轮复习中都是不可或缺的，两者互为补充、不能互相取代。高三教师做到讲练得当才算尽职，学生才能真正受益，复习的质量才有保障。

参考文献：

[1]金莺，宋桂月.《高中英语课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003年