记人叙事类课文读写结合策略

辜娟

阅读教学与写作教学，这两者之间存在许多共同因素。在记人叙事类课文教学中，要读写结合，在阅读中学习写作，学习其选人、写人、悟人技巧，运用这样的记人叙事类课文读写结合策略，有利于培养学生审美、语言、思维多个方面的语文核心素养。

一、向课文学习选人，培养学生审美鉴赏能力

（一）选取典型人物

所谓典型人物，是指自己喜欢的人、对自己有触动的人、能表达自己情感的人。以鲁迅的《记念刘和珍君》为例，教师可以引导学生思考：“三一八”惨案中牺牲的女子不止刘和珍君，还有杨德群君，为何作者不写杨德群君而写刘和珍君？因为作者喜欢刘和珍君向往进步，追求真理;喜欢刘和珍君的爱国精神、反抗精神……通过纪念刘和珍君，最能表达作者希望群众“在沉默中爆发”的情感。

为了训练学生选取典型人物的能力，笔者还设计了对应的堂上练习以及课后作业。课后作业为选取身边的一位老师或者同学进行描写。堂上练习则限定为描写王强老师。因为笔者和学生对王老师都非常熟悉，而且学生很喜欢王老师，为后面的教学环节的展开作了良好的铺垫。

（二）选取典型人物中的典型特征

选好典型人物之后，还要学会选取能让人物的形象更丰满、人物性格更突出的典型特征。以《鸿门宴》为例，刘邦的特征肯定有很多，但是能言善辩、善于用人、从谏如流、忍辱负重、果断是刘邦的典型特征，司马迁也是着重描写刘邦以上特征的。

以堂上练习《我的王老师》为例，笔者对学生进行了引导：“王老师的性格特征很多，但是肯定有几个特征是最突出的，请同学们列举王老师所有的性格特征，然后选出三个典型的个性特征。”经过生生对话以及师生对话后，同学们认为王老师最典型的三个特征是幽默、睿智、有家国情怀。

二、向课文学习写人，培养学生语言运用能力

（一）借助正面描写，运用精准的语言表现典型人物的典型特征

好的记人叙事类散文往往借助于正面描写。正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写。

1. 借助肖像描写

肖像描写的目的是以形传神，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。以《记念刘和珍君》为例，作者反复强调刘和珍君“始终微笑着”，写出了刘和珍的和蔼、温和。

堂上练习《我的王老师》，笔者如此引导学生：“请同学们借助肖像描写，运用精准的语言表现王老师的典型特征。”

学生经过小组讨论后进行了回答：“王老师每次走进课堂，脸上总是带着一丝‘狡黠的笑容，似乎又有什么有趣的事与我们分享。王老师戴着一副眼镜，脸上总是温和地笑着，眼睛里偶尔闪出一丝智慧的光芒。他在谈论到国家越来越强大的时候，自豪之情溢于言表。”

2. 借助语言描写

成功的语言描写总是能鲜明地展示人物的典型特征，生动地表现人物的思想感情。以《鸿门宴》为例，刘邦遇到难题时总是向身边的人询问“为之奈何”，表现出了刘邦有自知之明，善于用人，从谏如流。

堂上练习《我的王老师》，笔者对学生进行了引导：“请同学们借助语言描写，运用精准的语言表现王老师的典型特征。”

生：“每次考完历史，同学们面对惨不忍睹的分数不停地唏嘘叹息，王老师总是能用几句话就能扭转整个形势：‘假如考题欺骗了你，不要悲伤，不要哭泣。明年高考的日子，你们一定会鸿运当头，下笔如有神助。简短的几句话就能让同学们重拾信心，继续发奋学习。”

3. 借助动作描写

动作能够展示出典型人物的典型特征。人物性格是否典型，取决于动作是否典型。以《荆轲刺秦王》为例，作者在秦廷搏击这个情节中，连用“把”“揕”“逐”“提”四个动作来表现荆轲的勇猛。

堂上练习《我的王老师》，笔者如此引导学生：“请同学们借助動作描写，运用精准的语言表现王老师的典型特征。”

生：“每次讲历史课，王老师在谈到旧中国被帝国主义国家欺侮的时候，总是十分激动，有时会用书本一拍桌子，大声地说：‘我们不是东亚病夫，旧中国受人凌辱的日子已经过去了，任何诋诽中国的言论我们都要坚决抵制！”

（二）借助典型事例，运用精准的语言表现典型人物的典型特征

所谓典型事例，指最能表现主人公典型特征的事情。学生恰当运用典型事例，可以使人物更加生动形象，可以表现典型人物的典型特征。以《荆轲刺秦王》为例，作者着重选取这四个典型事例：在准备信物中，表现荆轲的深谋远虑;在怒叱太子中，表现荆轲的刚毅;在易水送别中，表现荆轲的侠肝义胆、视死如归;在秦廷搏击中，表现荆轲的勇猛。

堂上练习《我的王老师》，笔者对学生进行了引导：“请同学们列举三个典型事例，分别表现王老师的幽默、睿智、家国情怀。”

生：“王老师总是喜欢用幽默的比喻来说明深奥的道理。他觉得爱情对于人的一生很重要，告诉我们将来选择伴侣时一定要谨慎。他认为女生有四种。第一种就像一杯‘土大黄凉茶，虽然颜色不好看，但是对身体很有好处;第二种像一杯汽水，虽然颜色很好看，但是对身体并没有好处，不能喝一辈子;第三种像一杯白开水，虽然颜色一般，味道也一般，但是可以喝一辈子;第四种像一杯椰子汁，颜色好看，对身体有好处，味道也好，适合喝一辈子。他的语言是幽默的，但其中寄寓了他对我们深切的关心……”

需要说明的是，在实际教学过程中，“借助正面描写”和“借助典型事例”两种方法往往是融合在一起的。灵活运用这两种方法，能够更好地表现典型人物的典型特征。

三、向课文学习悟人，培养学生的思维能力

写人的基本目的是要展现人物的美，但最终目的是为了寄托作者的所感所悟。这种“感悟”就是人们说的“意”。意是文章的灵魂，文章如果没有灵魂就没有生命力，所以要学习悟人，学习立意。

以表达交流部分《写触动心灵的人和事》为例，编者节选了黄方国的《父亲》。文章的前面记叙了作者第一次为父亲弯腰开车门，父亲感到非常满足。后面是作者的感悟，父亲对子女的爱是不求回报的，而子女往往忽略了父亲，父亲可能永远不能超越子女，但是其实没有父亲就没有我们的今天。

堂上练习《我的王老师》，笔者如此引导学生：“王老师的典型特征是幽默、睿智、家国情怀。请同学们认真思考王老师的典型特征，悟出一点为人处世的道理。”

生：“王老师是我最喜欢的老师。有时我常常想，他对我们的教诲，小而言之，是为了我们的将来，大而言之，是为了高要的教育，为了国家有更好的接班人。他的幽默蕴含着他对我们成长的关心，他的睿智体现了他对生活的思考和感悟，他的家国情怀体现了儒家‘达则兼济天下的理想。我常常想，老师这么优秀，我要以王老师为我终生学习的目标，一点一点地向老师靠拢。”

注：本文系肇庆市基础教育科研“十三五”规划课题“新课标下中学语文整体阅读能力培养”（2018ZQJYKYK T116）的阶段性成果之一。

责任编辑 黄铭钊