在作文教学中落实“思维发展与提升”

张学强

高考考查的“一核四层四翼”，明确了新时期高考考查的目标、要求，在“关键能力”方面，强调学生独立思考、分析问题和解决问题的能力;在“创新性”方面，要求学生“具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式”。高考的定位是清晰、准确的。那么，怎么在作文教学中加以落实呢？

本文謹以“九师联盟高三12月质检”的作文题为例，剖析学生作文在思维上的问题，寻求提升学生作文思维能力的方法。

作文题目：

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

莫雷，休斯顿火箭队总经理。2019年10月5日正随队在东京的莫雷针对香港事态发了一条推特，上传了一张“为自由而战，与香港站在一起”（香港极端暴力分子的口号）的照片。这条推特很快引爆了休斯顿火箭队的中国球迷们。中国驻休斯顿总领馆已经就休斯顿火箭队俱乐部有关人士的错误言论向对方提出了严正交涉，央视体育和腾讯都宣布不再播出有关休斯顿火箭队参加的比赛，一些中国赞助商和商业伙伴也宣布终止与休斯顿火箭队的合作。但NBA总裁亚当·肖华在接受记者采访时表示：“我想要重申的是联盟的价值观支持莫雷表达自己的观点。我支持他在这种情况下表达政治观点的权利。”

请结合材料内容，就“言论自由”写一篇议论文，体现你的思考和认识。

一、试卷中的思维问题分析

笔者参与了阅卷，考生作文普遍存在对事理认识迷糊、表达逻辑混乱的问题。更让人忧虑的是，阅卷教师在尺度把握上也存在偏差，有些问题作文被赋了高分。在“五岳阅卷”网站推出的高分作文中，有一篇题为“我的心在沸腾”的作文，被打出了57分的最高分。这篇文章丝毫没有涉及“言论自由”，而是由事件生发出“祖国不够强大”“我辈当努力学习”的感慨。此篇文章，语言的确精彩，书写也很漂亮，然而缺乏最基本的审题，也没有对事件深入剖析。这反映出当下考生的通病——忽视思想和思维，一味追求语言和材料。之所以这样的文章大行其道，可能是考生写惯了用华丽语言、丰富材料包装的作文，还可能是我们有些教师在教学中过于重视语言和材料。（恕我妄加猜测，后面还有此类揣测）远在唐代，韩愈就反对过徒具形式、言之无物的骈文。文章的核心在于“义理”，语言、材料只是在“义理”统帅下、为“义理”服务的东西。写文章绝不能为形式而形式。语文教师（包括阅卷教师）教作文、判作文更不能舍本逐末。

好的文章应该闪耀着思想光芒，要不苍白、不偏激、不浅薄。考生应掌握、运用常见思维方法，力求写出思想成熟、说理透彻、让人拍案叫绝的文章。

下面以另一篇57分的作文为例，探讨学生思维存在的具体问题和思维能力提升方法。

附考场作文：

论言论自由

泰戈尔说：“沉默是一种美德。”没错，话语权在你，你有权利沉默或者发表自己的观点，语言的话语权在于你，你的观点体现了你的思考。论言论自由，我想是不可否认的。

语言的言论是我们表达自己观点的一种方法。我们生而为自己，巴基斯坦人说：“不畏斗争，追求自己。”没错，但自己是我们每个人的权利，我们有自己的思考与认识，在对待同一件事上，你有你的思考角度，我也有我的思考方面，并不是说，你的观点都不对，他的观点完全正确。其实不然，就言论自由来说，没有绝对的正确与错误。一个问题，可以有多个答案。这就语言来说，体现了相互关联的特征，一个是社会性，一个是它为思想提供共同的表达形式，所以说，言论自由。

从另一个方面来说，休斯顿火箭队总经理莫雷，他对香港极端暴力的队伍不持否定态度，并在推特上传了一张“为自由而战，与香港站在一起”的照片，可能实属会让我们大家误解，怎么可以有这样的思考角度呢？没错，莫雷对于这件事有着自己的认识与思考角度，从NBA总裁亚当·肖华的谈话中，我们不难发现，他对于莫雷的行为保持着支持态度，支持莫雷在这种情况下表达政治观点的权利。莫雷此举已经遭到了中国球迷的集体不解，并且央视体育和腾讯都宣布不再播出有关休斯顿火箭队参加的比赛，一些中国赞助商和商业伙伴也宣布终止与休斯敦火箭队的合作。此种行为是对莫雷行为的打击与不解，但真的完全没道理吗？

中国人反对莫雷的行为，而外国人却不持否定的态度，为何会出现如此的差距，让人费解。语言是我们人与人交流的工具，同时它也体现着我们对问题的看法与认同，所以说语言一旦发表就代表了一个态度。你的思考、你的话语权，掌握在你自己的手中，我们可能无法左右别人的想法与认识，他们有自己的思考与观点，所以说，就言论自由来说，莫雷的行为真的不是错误的。他在这样的情况下表达自己的政治观点，可能观点冲突到一些方面的事物与人的利益。但就拿言论自由来说，他的行为并没有错。正所谓每个人有自己的思考与认识。我们应培养自己的独立思考能力，而不是一味的跟随着别人，自己要有主见与观点，观点即使不全面、不完整，但也是属于自己的。

读完这篇作文，我们会很惊讶，怎么能为莫雷与亚当·肖华正名？立场完全错了啊！但我们更需反思的是：为什么立场会错？为什么我们的教师会给出57的高分？

支持这位考生观点的理由大致有两个。一是“做自己”。如，“自己是我们每个人的权利”“观点即使不全面、不完整，但也是属于自己的”。“做自己”是很多学生写过的话题，也契合新时代学生的心理需求。以此为出发点，将此事也归结为“做自己”的行列。但是，“做自己”并不是随心所欲，“做自己”也不是无限荣耀。在“做自己”与“做怎样的自己”之间，显然后者更为重要。凡事都可“做自己”反映了学生思想认识上的片面性。第二个理由是对与错没有绝对的。如，“就言论自由来说，没有绝对的正确与错误”“一个问题，可以有多个答案”。的确，一个问题可以有多个答案，但并不代表每个答案都是合理的;有的答案的确没有绝对的正确与错误，但不代表所有的答案都没有正确与错误。这位考生在思维上犯了以偏概全的错误。如果这样推论下去，会陷入了无是非论。

从另外一个角度分析，该考生可能是想标新立异。如果上升到理论的高度，学生可能在追求一种求异思维。求异思维的确是思维方式的一种，但要尊重材料，不能为求异而求异。我们应培养学生批判思维，而不只是求异思维。批判思维是把一切置于理性范畴内加以省察和批判的意识和能力，是通过理解、质疑、查证和推理等探究活动考察论证的合理性，从而决定应当相信什么不信什么的思维。如果教师只强调求异，就可能使学生走入死胡同。

二、提升思维能力的办法

学生思维能力不能靠学生天然发展，语文教师应该担负一定责任。首先，语文教师要有准确、清晰的判断，要掌握一定的思维方法。其次，在作文教学中，要通过具体的情境，与语言相结合发展学生思维。

就这个作文题而言，我们可以通过训练、讲评、讨论、重写等环节，训练、提升学生多种思维品质。具体如下：

1.在概念辨析中提升思维的思辨性

概念的辨析可以解决“是什么”的问题，能够对概念的内涵与外延有清晰的界定，能够正本清源、廓清迷雾，使语言具有思辨的色彩。

示例1：何为言论自由？言论自由是指人有可以自由表达思想、看法的权力，与之相对的是语言的钳制、思想的束缚。在言论自由下，允许人从不同角度、不同立场表达认识，但是，我们提倡言论自由是为了全面、深刻地认识事物，发现、解决问题，促进社会健康发展。所以，言论自由，不是枉顾事实，随意诋毁;不应损害他人正当权益;更不能对一个国家的主权说三道四。莫雷的言语，为分裂国家者站台打气，严重伤害中国人民的情感，如此悖谬的言论，怎么能以言论自由为幌子，大行其道？

这是考场上出现的为数不多的优秀语段。该考生对“言论自由”的内涵进行了清晰的界定，这样莫雷与亚当·肖华的错误就显而易见了。概念辨析清楚了，观点就站稳了脚跟，为批驳提供前提与保障。如果上面那位考生能够辨清“言论自由”的概念，就不会认为“在言论自由下没有绝对的正确与错误”了。

2.在关系界定中提升思维的深刻性

在议论文写作中，常常要分析“为什么”和“怎么办”，即谈意义、提危害和找办法。在这个过程中自然要涉及其他的概念，并阐发与之的关联。比如，道歉是一种修养的论断，就需要阐发道歉和修养的关系。大致上，道歉是个人修养的外化，有修养的人更懂得道歉。更具体的分析是：懂得道歉的人，能够剖析自己的問题，关照他人感受，表现对他人的尊重，所以学会道歉是人的一种修养。

示例2：从本质上说，之所以倡导言论自由，是因为我们对他人权利的尊重。可这种尊重是互相的，牺牲或忽视他人利益来换取自身的自由是狭隘的，不会得到认可的。香港极端暴力分子要求的“自由”和“独立”本是损害中国国家主权的行为。莫雷的言论支持这种行为，有损中华儿女的权益，伤害中国人民的情感，缺乏对中国人民的尊重。既然没有做到相互尊重，又有何颜面高举“言论自由”的旗帜呢？

此文段从“言论自由”与“相互尊重”的关系上对莫雷的言论进行剖析，抓住了问题的实质。我们还可以从“言论自由”与底线、正义、道德、法规、责任的关系角度加以剖析，如此，就可能写出更多精彩语段，提升思维的广度和深度。

3.运用辩证思维，彰显思想的成熟性

能否对一件事进行辩证思考，是一个人思想是否成熟的标志。学生的认识常常是非此即彼，不能客观、全面地分析。当然，辩证分析并不是做无原则的老好人，而是使自己的论述更加严密。以2015年新课标卷Ⅰ作文题为例，针对小陈举报父亲在高速路上开车接打电话这件事，单纯赞同或反对，都不很妥当，应该在辩证分析的基础上表明态度。

示例3：言论自由是把双刃剑。用得好，利人利己;用不好，则成为杀人的屠刀。17岁的美国女孩儿莫莉，因不堪网络暴力，在家中结束了自己年轻的生命。那些施加网暴者不正是用自己的“言论自由”摧残了一朵生命之花吗？这样的“自由”，难道还要去提倡，去拥护，甚至去纵容吗？所以，言论自由也应该有其限度，出言应当慎重，也必须慎重。

此文段，提出“言论自由是把双刃剑”，具有辩证思维。在简单肯定“言论自由”的好处后，重点剖析言论自由用不好的危害，切合材料的内容，彰显了思维的严密性。

4.锤炼语句，提升逻辑思维能力

对于高明语文教师，常常看到学生作文的几句话就能判断出优劣，原因就在于语言不但能够体现一个学生遣词造句的素养，更是其思维的外化。如《论言论自由》这篇文章的第一段，本文是谈“言论自由”，而泰戈尔的名言却在讲沉默的意义，从后者得出言论自由，逻辑悖谬混乱。诸如此类的语言在文中不乏例子。如，“自己是我们每个人的权利”，自己是权力？令人费解。又如，“这就语言来说，体现了相互关联的特征，一个是社会性，一个是它为思想提供共同的表达形式，所以说，言论自由。”特征的两个方面是如何划分的？语句间的因果关系又是怎么体现的？着实让人摸不着头脑。由此看来，不会说话或者不好好说话的现象，是不是亟需改变呢？

把每一句话说清楚，把相关的语句间的关系说清楚，进而把段与段之间的关系说清楚，应该是学生写作的基础。如果这一点做好了，学生作文逻辑思维能力就会得到提升。

以上思考可能只是触及学生的思维问题思维训练的概念，写作教学离不开写作思维理论支撑，离不开特定写作任务的设计，离不开根据学生身心发展的特点生成的思维训练知识体系。在考试大于教学、教与学都呈现出浮躁气息的时代，作文教学要尽量杜绝思维的浅表化;语文教师要宁心静气，多思考，多研究，多做有益的尝试。

[本文系河北省“十三五”规划课题“高中作文教学指向学生思维发展与提升的实践研究”的研究成果之一]

[作者通联：河北玉田县第一中学]