“整本书阅读教学”中工匠精神的体现

蒋琳

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了新的组织课程的方法即“学习任务群”，其中“整本书阅读与研讨”的教学要求引起广泛关注。早在1941年叶圣陶先生就已经提出“读整本书”的观点，叶圣陶先生作出了“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的相关阐述。此次课程标准将“整本书阅读与研讨”作为一个任务群列出，高度契合语文学科的基本性质，根据不同的阅读目的，综合运用各种阅读方法阅读整本书的任务群，深度发展学生的语言运用能力、审美能力、思维能力。

一、“固其根本，浚其泉源”——“整本书阅读任务群”教学实施的前提

作为整本书阅读教学的主导者，语文教师首先要做到“固其根本，浚其泉源”。这里所谓的“本”与“泉源”即“工匠”之“工”，是指在教育教学中所需要的知识和技能，正如高尔斯华绥笔下的格斯拉对顾客脚型、鞋子构造、皮质材料、技术做工等知识的掌握。作为一线的普通教师，语文知识、语文能力、教学技艺、教学策略、教学方法最为重要，新课标的提出已经有两年了，有的语文教师安于现状，在自身知识技能方面不能与时俱进，知识结构滞后，教学思想固化现象严重，依旧是传统陈旧的认知和方法，失之迟滞;有的语文教师过于大胆，追求新颖，脱离实际，忽略学生的学情和自身的知识技能，其结果必然与新课标大相径庭，失之躁进。所谓过犹不及，教师本身的素养与新课标不能洽和，对于“整本书阅读任务群”教学的实施，无异于釜底抽薪。在新课标的背景下，语文教师要不断提高自身的知识水平，首先要对新课标的具体内容加以研究，根据新课标内容不断充实自己作为教师的基础性知识和方法性知识，使自己的专业得到成长。有了精熟的业务知识、深厚的专业功夫才能带领学生走进整本书阅读。

教师是教学活动的引导者。在学生走进整本书阅读之前，教师要先一步走进。即先读，这是前提。这里的读，不仅是读懂整本书内容，更是要会读，读好。教师通过自己的阅读，做好相应的教学预设，要明确学生在阅读这本书时会有哪些收获，学生该用什么样的方式进行阅读，阅读之后要完成哪些學习任务等。如果教师没有前期的精读、细读，把整本书读透读好，很难准确地指导学生阅读，学生的阅读只能是字面内容理解的泛泛而读，难以收到理想的效果，更难以让学生走出阅读，形成自己的思考和见解。所谓“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源”，教师自身的阅读素养是“整本书阅读任务群”教学的基础。

二、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”——“整本书阅读任务群”教学实施过程

教师有了扎实的“功夫”之后，应在技艺上有所追求。教育教学上的“技艺”即“工匠”之“匠”，是匠心，是教育教学上的思想和智慧。扎实的“功夫”是基础和前提，能工巧匠的“技艺”是发展和创新，这两者和谐统一。在整本书阅读教学中，“匠心”的呈现方式如下：

1.完整的阅读构思

教师在整本书阅读教学之前要有整体构思。根据一学年的教学安排，基于学生的兴趣和学情，学校的校情，做好完整且具有灵活性、操作性强的教学计划，形成完整的教学体系。阅读教学内容难易程度、阅读范围、文学作品和文化论著互动共生。同时结合其他任务群如“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”，将其贯穿于整本书阅读的教学中。如在进行老舍的《茶馆》整本书阅读教学中，结合“中国现当代作家作品研习”这个任务群，明确《茶馆》诞生的时代背景及其具有的特殊时代意义。

2.灵活的教学设计

整本书阅读的教学价值是培养学生的阅读技能，掌握不同文本的阅读方法，形成良好的阅读习惯。因此教师在教学设计过程中要有针对性，不同的类型和风格的文本应有不同的教学设计。

如《红楼梦》围绕宝玉的爱情设计专题阅读;《傅雷家书》围绕父爱的独特性形成研究性阅读;《茶馆》是话剧形式，可以设计成活动性阅读等。

以《茶馆》为例，可以将整本书阅读的教学设计如下：（1）准确理解人物潜台词，分析其背后的思想感情，评价其表达效果。（2）用舞台剧演出的形式再现文本，语言表达自然流畅，生动活泼，肢体语言丰富得体。（3）鉴赏剧本过程中能够主动发现人物与人物之间的冲突，分析并解决这个问题。通过简洁准确的语言形成相对完整的研究报告。（4）体会老舍抗战救国的主题，培育对国家和社会的责任感、使命感，做有思想有主见的人。

同时，在具体教学过程中，教师要规划好整本书阅读的时间，并在每个具体的时间段内设立相应的教学目标，时间和目标的设定都需结合作品的特点、教师的“功夫”、学生的接收状况等因素。整本书阅读这个任务群，“阅读”是核心，究竟怎样的阅读是我们要达到的目标，我认为阅读可分为三个步骤。

第一步骤：无预设性阅读，在这个时间段内设立的目标是读懂内容。教师不设置任何问题，不做任何指导和干预，学生进行纯粹的、原生态的阅读。在阅读过程中可以适当圈点批注，读完之后对书本内容进行梳理概括。还是以《茶馆》阅读教学为例，在无预设性阅读之后，学生可以根据三幕不同的时代进行内容的归纳概括。

第二步骤：带着核心问题阅读，学生在无预设性阅读基础上对内容有了自己的理解，接下来第二步是理性阅读，是读透，对作品有深入认识和理解。在这个阅读阶段，教师结合学生感性阅读，和学生一起总结反思，生成有研究价值和意义的核心问题。带着核心问题再次阅读，学生根据问题独立思考、同学间相互交流探讨。在得出结论后，用阅读报告或者思维导图的形式呈现并展示交流。展示交流的过程，既是对自己理解的再次认识、分析和表达的过程，也是与其他学生和教师论证、反思和修正的过程，这样的阅读交流方式，更能引导学生将整本书阅读得更深更广。

如《茶馆》阅读教学中，学生在读懂内容后，提出疑问“为什么剧本中出现这么多人物，有些人物的职业是子承父业，这样的安排用意是什么？”问题的提出是学生充分思考的体现，带着问题再次阅读，再与同学、教师交流之后，即能理解作品以人物带动情节的特点，对部分潜台词也能更好地把握其背后的深意;不同人物代表不同阶级，人物之间的每一个小小冲突都暗示了人民与时代的冲突，这也是老舍先生采用的特殊的戏剧冲突方式。

第三步骤：高效拓展阅读，重点训练学生的阅读思辨能力，培养理性质疑精神，如设置另外一篇作品与之比较，在比较中发展和提升思维。《茶馆》和《雷雨》进行比较阅读，从戏剧的人物、语言、冲突等角度进行对比，在自然而然的阅读教学过程中培养学生独立的审辨作品的能力。

3.多元的评价方式

最后，针对整本书阅读，实施多元的评价方式。结合学生的阅读表现设计过程性评价量表、结合学生的阅读结果设计结果性评价量表。过程性评价量表的内容主要是阅读中的摘抄评点质量、语言理解、语言表达、内容理解、交流论证过程、思辨的深度等;结果性评价量表的内容主要是读书报告的质量、专题研讨的成果、表演朗诵的准确到位等。

将评价量化既是对学生阅读水平的衡量，也是对学生开展自主阅读的引导。评价的目的不是量化高下，更多的是指导学生如何阅读。量化表中的内容也应根据具体作品、学生的学情作相应调整;评价主体应扩大化，教师、学生、家长都可以参与;评价方式应多元化，除了简单机械的问答方式，自评、互评、写信、抢答、游戏等都可以纳入，整个评价的过程是学生在合作交流和探讨过程中自我建构、不断提升的过程。

整本书阅读教学是否能正常有序、高质量的开展，与教师的“工匠”精神密切相关。教师“功夫”的深厚，教学过程的设计直接影响了整本书阅读的教学，影响了学生对整本书阅读的态度。完整优质的整本书阅读教学设计不仅可以使学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感悟地“读出来”，更是传授给学生阅读整本书的方法和技能，促使学生有方法有技巧地阅读更多的优秀作品，提升语文素养，陶冶情操，培养人文情怀，这是整本书阅读教学的最终意义。

[作者通联：江苏苏州市吴江盛泽中学]