形成主张：名师成长的重要推力

费洁

说到“情境教育”，大家想到的是李吉林;说到“十二岁之前的语文”，大家想到的是孙双金;说到“无痕教育”，大家想到的是徐斌;说到“组块教学”，大家想到的是薛法根……

这些教学主张就像是符号一样，鲜明地反映着他们的教育和教学思想，或者是教学风格。正如余文森教授说，教学主张是名师的“第三只眼睛”。这是一只专业的、智慧的眼睛，能夠看到教育教学中最为本质的东西，也是最为深刻的东西。一个名师不管上过多少有分量的公开课，发表过多少文章，如果没有教学主张，从专业上讲，仍旧是无家可归的流浪汉和门外汉，因为他没有专业精神和专业追求上的归宿。

可见，教学主张对于名师专业发展具有重要的深层价值。

一是从经验走向反思。名师都有着比较丰富的教学实践和教学经验，这些是提炼教学主张的资源宝库。因为教学主张是生长在教师自己鲜活的实践之中的。如果围绕已有的经验进行反思和挖掘，能帮助自己寻找进一步成长的方向，突破专业发展的瓶颈。所以，关键的一步，是要把自己的教育教学实践和经验要素，通过反思转化为具有普适性的理论因子，这就是教学主张的内核。

二是从思考走向思想。名师对教学和学科都有一定的认识、理解和独到的见解，除了对教学过程和教学效果的反思，更应该站在比较高的位置来思考，提炼出属于自己的句子。对这些思考再进行梳理、加工、整合、提炼，形成和发展成为具有相对稳定和系统的教学主张。教学思考成熟了，名师就能将内隐的教学主张外显化，粗浅的教学主张深度化，操作性的教学主张理论化，建构起个人的教学理论和教学思想。

三是从教学走向教育。教学主张不仅仅要关心教学，更应该走向关心学生生命的成长，关心这门学科能给予学生什么。所以，凝练教学主张的过程，就是名师跨越技巧的过程，跨越表象的过程，也是从教学走向教育、走向学生的过程。教学主张的凝练，体现了名师对事业和学生的热爱，这种热爱是自发的，也是自愿的，更表达了一种理智上的自觉。这种自愿和自觉，是名师对理想教育的追求。

因此，毫不夸张地说，形成主张的过程，就是教学名牌培育和创立的过程，也是从教学经验走向教学理念、从教学思考走向教学思想、从优秀教师走向卓越教师的过程。

李吉林老师曾经这样说：“我不敢说自己是一个思想者，但我觉得，即便是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张，这样，我就可以大言不惭地说，我是一个思想者。”教学主张不是造出来的，而是在教师丰厚的教学实践基础上自然而然地生长出来的。

如此说来，一线教师是不是也可以考虑我们的教育主张呢？

一切实践的最终含义就是超越实践的本身。请记住伽达默尔说的这句话。

（作者单位：江苏省江阴市教师发展中心 责任编辑：王振辉）