高中物理探究式教学探讨

刘桂祯

摘  要：高中时期所学的知识逐渐变得系统化、复杂化，物理的探究，也需要在较为坚实的基础上，构建出物理的逻辑、空间思维，去应对物理的难点与要点，物理教学中，教师应帮助学生形成探究意识，鼓励学生在物理问题当中深入浅出地进行探究探索，摸索物理的规律，找寻物理学习的合适方式，促使学生在物理思考中思维更加灵活，探究物理的根本内涵，而能够自主地化解与吸收知识点。

关键词：高中物理  探究式  教学

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0163-02

探究是对不熟悉的事物一探究竟的过程，物理探究是要学生从基础熟悉的角度出发，对于未知的物理内容进行分析和互动，从而探究出其内涵、感受其奥妙。教师应帮助不同学习层次、学习喜好的学生构建探究的计划，鼓励学生在脱离教师的时间里实现自我探究，高中阶段更应注意学生是否可自我学习、学生的思维运转是否灵活，帮助学生在探究中扫清前路，促进学生的物理能力提高。

1  高中物理教学现状

1.1 教学模式较为单一

物质教学形式惯于照本宣科，物理中理论的灌输量远远的多于实践、实验、情景模拟等，未创新教学形式之前，教师未关注素质教育时，仍旧对于学生的成绩过分执着，而没有分析成绩背后学生参差不齐的诱因，没有根本上做到因材施教，帮助学生解决问题，关注学生的成绩结果，而忽视学生在学习中的不良问题，导致教师始终不清楚学生的学习状态，教学中较为统一化，学生自然有的烂熟于心，有的跟不上课，部分教师始终在应试教育的环境中，束缚着学生的思维，致使学生难以灵活思考，物理问题的探究中思维较为僵硬。

1.2 学生没有掌握正确的学习方法

高中学习的压力比较大，学生们在物理复习中经常采取题海战术，也就是不停地做题找出自己的错误，然后去纠正，这个过程不仅枯燥，且学生难以长期坚持，学习中越来越感到苦闷，一些学生由于经常做题，在遇到类似的问题时，还总是出现混淆，难以灵活地去辩证题意，反而在不停纠错的路上越走越远，教师没有结合学生的学习能力给予及时指导，最多也是在学生出错后，帮助学生去分析问题，重建思路，同时一概进行题目探究是远远不够的，要学生在题目探索中掌握一定的技巧，不顾此失彼，根本上了解自己的情况，而做出与成绩拔高目的相契合的计划，这样既能够劳逸结合，让学生不至于在学习中压力过大，又可以帮助学生快速入门，感受物理的实用性，避免当代学生成为“书呆子”。

2  高中物理教学中探究式教学法的应用

2.1 创建问题情境，探究课件内容

物理中有所质疑，自然有所联想，有所顿悟，教师应结合物理的重点，让学生将存疑消化，通过创建问题的情境，将物理以简化繁，课堂上应注意集中学生的注意力，让学生聚精会神，通过渗透趣味的引问，让学生都参与到问题的讨论中来，积极地表现自我，从而展开问题下的互动探究。比如，教学“摩擦力”时，学生早已经对摩擦力的概念有所了解，此时问题情境的引入，只需要以旧释疑，让学生从已知的问题出发去构建未知的情境意识，该节课的重点是通过问题让学生理解“动中有静，静中有动”的复杂性，先从摩擦的现象开始讲起，让学生来总结：“生活中有哪些摩擦力现象，有哪些区别（从干摩擦、湿摩擦的区分来引导）？”而后结合教材中的东北雪橇的例题提出质疑：“物体受压力静止在竖直墙壁上，现增大压力的值，物体受静摩擦力的值怎样变化？静摩擦力的方向能否与物体运动的方向垂直？静止的物体不会受到滑动摩擦力的作用？”在课件的视频观察下展开探索，问题情境多伴随PPT展开，让学生一边观察一边思考，有条件的情况下可利用电子白板演示情境，在演示中提出问题，可聚拢学生的视线，强化学生的参与专注度。

2.2 合作互动解答，探究难点知识

物理中比较有争议性、容易出現混淆的知识点，均可以让学生合作探索，这种形式也转换了课堂角色，学生们会自然地走上主体平台，构建一个独立的思维空间，不受教师讲课形式的干预，有助于锻炼学生的思维。比如，教学“牛顿第二定律”，同样以上节课的知识进行引入“上节课，同学们探究了什么？利用了什么科学实验方法？得出了什么结论？”自然地过渡到该节课的重点上，此时学生的表述可能不严密，语言也可能啰嗦而不够清晰，正可以进行补充，让学生们之间彼此补充空白与漏洞，先形成一个自然合作的状态，而后教师可利用思维导图的形式，板书“牛顿第二定律”的主题，引导学生说出表达式，而后合作讨论“表达式中k是什么？数值多少？有无单位？能不能取k=1，并且无单位？能，在什么情况下？”这个过程需要学生深入地挖掘和理解，尤其在后一问题上，学生一开始有不同的意见，教师应耐心引导，帮助学生正确地认识其定律相关，同时可适当地找寻时机介绍物理学中单位是如何确定的，这就做好了后续问题的铺垫。合作中，教师应提出比较明确的目标，并始终围绕该节课的主题进行，每提出一个问题，都可以在板书主题上增加一笔，构建成一个思维导图的结构，这样最终的问题都可以通过图示模型启示，而形成串联，这样学生的记忆会比较系统化，让学生构建好逻辑物理思维。

2.3 延伸探索广度，进行物理填充

物理学习中，大量的关系式学习，让学生感到疲累，教师可适当地穿插一些小故事、物理的知识背景等，对学生进行情感教育，促使学生对物理学家产生崇拜感，在物理的探索中具有更强的动力。比如，教学“向心力”时，向心力不仅是一个物理的表述语，同时也是一个形容词，教师可通过APP软件搜索向心力小视频，一些民间手工物件，借助向心力这个物理概念，创作出了具有科学性的作品，中间一个木头底座，旁边有一些绳子拴着的小铁球，无论绳子如何转动，小铁球最终都会按照轨迹活动，轨迹路线直指圆心;学生先是被这样的装饰品吸引了，然后自然地感受到了向心力，产生了探究的欲望;而后教师可延伸到《自然哲学的数学原理》上有关于向心力公式的推导，让学生了解物理知识的形成过程，不会机械化地去学习物理的定式，还透彻地领会物理的内涵。

2.4 强化实验教学，展开直观探索

物理实验能够让学生更加直观地去探究探索，有层次地去记忆和理解物理，教师应模拟实验场景，在课堂上利用尽可能少的时间去开展实验，并鼓励学生课后积极合作实验，深化记忆，强化联想。比如，教学“重力势能”，所用的实验材料比较简单：铁球（大小、质量均不同）两个、透明玻璃容器、沙子、投影片。接着教师利用多媒体展示一些生活的画面，让学生观察一件物体从高处掉落的画面，而后进行功和能量转换的猜想，接着在实验中进行模拟，课堂上教师展示实验，课后可鼓励学生再次模拟实验，另外若时间和环境允许，教师还可以带学生到操场上寻一块沙地，让铁球落入沙土中，查看沙土的坑深浅，实验的场景可有所变化，构建轻松的实验探索空间。

3  结语

总而言之，物理的探索中，教师可构建有趣的探索环境，鼓励学生积极大胆地进行探索和思考，不断地消除物理的难点，促使学生更加自主地参与物理学习，独立完成物理的任务，提高成绩与思维能力。

参考文献

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