基于SPOC的C语言翻转课堂教学改革与探索

曾永和

摘  要：随着社会的发展和经济水平的增长，科学技术也在不断地提升。信息技术的研究与应用目前已经普及全球。网络平台与信息技术的结合极大地提高了人们的生活水平和信息的传递速度。C语言是信息技术中程设计的基础专业内容。目前计算机专业的课程开设仍以程序设计为基础课程，传统的程序设计课程的教学方式和教学资源的开发较为单一，在教学模式上也受传统教学思想的影响而仍以教师为主导。这在很大程度上限制了学生的实践能力和对知识的理解程度和掌握水平。该文基于计算机专业的程序设计类课程专业教学中所存在的问题进行分析，并针对其专业基础课程C语言课程教学中SPOC的翻转课堂教学模式的尝试运用进行效果解析，并从教学方式、教学效果和实践能力培养等几个方面谈一谈教学的改革措施探索。

关键词：SPOC  C语言教学  翻转课堂  教学改革探索

中图分类号：G71    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0027-02

程序设计课程在计算机专业课程中属于基础类的编程课程。其主要是运用计算机编程语言进行实际解决问题的技能讲授，并以此为基础进行学生独立编程能力和计算机程序算法设计能力的培养。目前随着信息技术的广泛应用，对于专业的计算机技术人才和IT开发人员的需求也逐渐增长，这也对计算机专业课程的教学水平提出了更多的难题和更高的标准。计算机专业的教学模式和教学方法都需要做出积极的创新和改变，如此才能够满足当前复合型技术人才的标准要求。

1  计算机专业程序设计类课程教学的现状

1.1 计算机专业程序设计课程的知识点过于繁杂，缺少系统的教学设置

计算机专业程序设计类课程的知识点极多，并且其知识结构也较为复杂和分散。在传统的教学过程当中大部分都是进行理论知识的讲解，而在有限的教学时间内进行大量的理论知识讲授就意味着知识的实践部分少之又少[1]。这种重理论而轻实践的教学观念对学生产生的影响极大，其对于一些重难点知识无法实现与实践的结合，也无法做到更加深入的理解和掌握，这也是导致课堂教学效果不高的主要原因。

1.2 教學思想过于陈旧

很多计算机专业的程序设计类课程在教学中普遍存在着教师作为主导而学生被动地记忆这一情况，课堂教学中的互动和实践活动几乎为零，学生根本不具备实际的独立思考和独立学习以及自主练习的机会，极大地降低了学生学习的主动性和积极性。

1.3 教学资源开发不足，教学方式过于单一

教师对于学生的个性特点和学习水平无法做到全面性的掌握是目前计算机专业程序设计类课程教学当中较为明显的问题。学生作为学习个体其每一个都具有不同的学习基础和学习水平，尤其是对知识的接受和掌握水平存在着较大差异。而教学模式与方法的单一使得课程教学严重缺乏针对性，不具备高质量的教学效果是必然的。

2  SPOC翻转课堂概述

SPOC是基于MOOC在线开放课程基础上所开发出的小规模私有在线课程，其具有MOOC在线开放课程的开放性、规模广等特点，但又突破了传统课程的空间与时间限制，其不但高效整合了MOOC的教学资源，同时要对课程教育的面授优势进行了优化，并对教学进行了重构和创新改进。并且针对将学生作为教学主体的教学思想进行了融合，使学生能够进行自主学习和独立思考空间的培养和架设。新的教学模式需要新的教学思想和教育方式，翻转课堂教学模式所带来了教学效果完全超越了人们的预期。学生能够在课前选择任何时间去进行课程内容的预习，同时也可以总结出无法理解的知识点并形成问题，而且学生也可以通过翻转课堂完成相关的测试和习题练习，整个课堂的教学时间则用于问题的讨论和问题的解决思路分析[2]。SPOC的C语言翻转课堂能够最大程度上发挥出时间效率的最大化利用。

3  基于SPOC的C语言教学翻转课堂教学改革与实践探索

3.1 建立系统的教学资源平台，梳理教学内容和重要知识点

基于SPOC的C语言教学翻转课堂教学模式改革首先要进行教学资源的丰富和平台的系统建立。通过对教学资源平台的建立能够帮助教师将C语言教学资源和教学内容进行脉络的梳理，使繁杂、琐碎的知识更加具有条理和科学规律，让学生预习和学习时更加容易也更加具有系统性[3]。除此之外，教师也可以利用教学资源在线平台进行学习资料、学习素材、知识练习的布置，让学生不能够自主地进行相关资料的下载和完成以及提交，教师能够在线上进行作业的批改和学生的评价，极大地提高了课程教学的效率。

3.2 注重C语言课堂教学的改革实践

对于基于SPOC的C语言翻转课程教学的改革实践部分主要是通过线上与线下教学的混合模式进行的。其是利用翻转课堂教学模式进行学生学习主体的凸显，并通过对学习时间的调整培养学生的学习积极性。教师在进行课堂教学前的一定时间内通过在线平台或其他通信平台为学生进行课程知识点以及相关学习资料和研讨题目的布置和上传，让学生去自由下载和预习[4]。同时学生在课下可以进行学习小组的组建，以小组为学习单位通过SPOC的教学资源进行知识主题的讨论和分析研讨，并各自做出学习和讨论总结并形成成果报告，在课前递交给教师，这样教师能够通过学习成果报告来了解和掌握学生的学习动态以及知识掌握程度和具体的学习问题，在课前就能够实现重点内容和关键知识点的侧重设计，在课中教师就可以更有针对性地进行知识的讲解。此外，教师可以根据课堂教学中学生的教学报告让学生进行现场的成果展示和研究过程的讲述，教师在课堂上就可以当堂进行学生学习评价和成绩评分，并将学生讲述过程中所存在的问题进行针对性地讲解和解答。让整个课堂的教学内容都能够围绕程序设计思想和教学主题进行深入的讲解，并有更多时间去进行实践部分的深入锻炼，最大程度上提高学生对知识的掌握和实际操作能力的训练[5]。

3.3 充分发挥翻转课堂优势实现合理的考核体系构建

基于SPOC的翻转课堂混合教学模式的改革也要注重对考核体系的构建和完善。利用SPOC的教学资源和C语言知识内容进行考核数据以及练习检测部分的内容设计，并通过翻转课堂教学模式进行课堂中随机检测的考核体系建立，并建立有效的评价反馈机制，使其能够发挥出衡量课堂教学效果和教学质量的作用，通过SPOC平台、实验课堂练习进行学生学习情况的分析，并引入阶段性测试，根据测试结果来分析和掌握学生的知识水平[6]。

4  结语

机遇SPOC的C语言课程教学翻转课堂教学模式的应用尝试能够将教师的教学观念进行改变，并实现学生有被动学习向学习主体地位转变，极大地提升了学生学习的积极主动性，也增强了学生的协调能力，强化了学生的逻辑思维能力以及实际的实践操作水平。教师作为引导者和启发者也不断优化自身的教育思想，积极地创新教学方法和教学实践内容的设计完善，进一步提升了教师的信息化专业素养，为今后课程教学的多元化改革与发展打下了坚实的基础。

参考文献

[1] 李莹，孙汝君，董伟健.基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（6）：53-55.

[2] 唐伟.基于SPOC的翻转课堂混合教学模式探索[J].科教导刊，2016（36）：88-89.

[3] 杨艳燕，杨彩霞.基于MOOC+SPOC翻转课堂的C语言教学改革[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（8）：269.

[4] 俎云霄，李巍海，张勇，等.基于SPOC的翻转课堂教学改革研究[J].电气电子教学学报，2018，40（4）：5-8.

[5] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016，352（5）：137-142.

[6] 邓波.基于翻转课堂的C语言程序设计教学改革研究[J].考试周刊，2016（56）：13.