运用“无为而治”理念促学生全面发展

苏梦椿

摘  要：老子的“无为而治”是我国传统文化的核心思想之一。老子认为：我无为，而民自化;我好静，而民自正;我无事，而民自富;我无欲，而民自朴。这是老子对君王的告诫，不与民争，强调“无为而无不为”。治国理政讲求“无为而治”。同样，班主任在班级管理过程中也可以运用这一理念，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。”

关键词：班主任;班级管理;“无为而治”

作为小学班主任，在班级管理中，通过德育教育来提升学生的学习兴趣、提高学习成绩是扎实有效的途径。那么在新课程改革下，小学班主任在班级管理中应该如何做，才能将德育工作融入学生的日常学习生活中，有效促进学生的全面发展？

就此，我结合近二十年的班级管理经历，总结出了一条行之有效的经验——“无为而治”。即：在班级管理中实行“班级差异式管理”，即分析和利用学生差异和师生差异，优化管理，锻炼学生，解放教师。引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范;另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。

一、“无为而治”的原因。

在小学班主任管理工作中实行“无为而治”的原因有两个方面。

一方面，小学生正处于涉奇阶段，具有强烈的好奇心和求知欲的心理特点，容易萌发各种奇特的思维想象，凡事都喜欢“打破沙锅问到底”。活泼好动、喜好模仿。判断是非和识别善、恶、美、丑的能力差，模仿时不能选择正确的对象，只要好玩，什么都想模仿，所以，在他们身上常常会有这样的缺点，如说话庸俗、衣冠不整、逃学、等，都是受别人的影响有意或无意、自觉或不自觉形成的。自尊心强、喜欢表扬及逐渐萌发的独立意识。另外，随着网络的盛行，一些网络不文明和不道德的现象和网络犯罪频繁发生，也开始侵蚀他们的身心健康，在这种情况下，给班主任的班级管理工作带来更大的难度。因此，班主任需要创新班级管理策略，对学生进行正确的引导和教育，促进学生的健康发展。

另一方面，家庭教育不完善。家庭是一个人最熟悉的环境，家庭对学生发展具有非常重要的影响。当前，一些家长忙于工作，没有太多时间关心孩子的成长，忽视了对孩子的家庭教育，认为孩子的教育完全是学校的责任，学生的家庭教育受到忽视。

二、“无为而治”的意义。

班主任在班级管理中是多一点约束好，还是多一点自由好呢？在班级管理中如何实现约束与自由、有为与无为的辩证统一？是倾向“有为”，还是注重“无为”呢？老子“无为而治”的哲学让我受到了一定的启发。“无为”在老子那里意味着“道法自然”，即所谓“人法地，地法天，天法道，道法自然”。老子将“道” 视为宇宙之本，而道之本性则是“常无为而无不为”，是“无为”与“无不为”的有机统一。美国贝尔实验室之所以创造多方面新发明，是因为该所负责人陈煜耀博士依靠“无为而治”的管理思想。他的办公桌前就挂有老子“无为而治”的条幅，格言之下有他的英语译文：“最好的领导者是能帮助人，让人感到不需要他。”其意思就是：“领导者的责任，在于既要做到你在领导，又要做到别人并不认为你在干预他。”同样道理，班主任的责任，也一样是既要做到你在领导，又要做到学生并不认为你在干预他。

三、“无为而治”的策略。

“‘无为是策略，最终目的是无不为。有时候，‘无为是最大的‘为。班级管理的最高境界就是让学生感受不到你的存在。老子的“无为”并不是什么都不做，而是“不妄为、不乱为”，以顺应客观态势、尊重自然规律的态度去管理国家，管理人民群众。把“无为”思想运用到班级管理上，就是说班主任要结合学生年龄特征，尊重学生的个体差异，关注学生的心理健康、思想和情感动态，在日常学习生活过程，让学生尽情发挥自己的聪明才干，学会自我管理、自我激励，不断激发学习兴趣，逐步提高学习成绩，创建文明班级，最终实现自我成长。

（一）发现学生差异，变无为而有为

要真正做到“无为而治”，必须先做足“功课”，充分了解学生个体之间存在的差异，因为只有充分了解学生的差异，才能因人而异地实行“差异化管理”。一个经验丰富的老师，会在刚接手一个新班级的时候，及时建立“学生档案”，通过自身的观察分析、与学生亲切交谈、与上一任老师交流、与家长沟通、学生间互评及学生自评、开展各类活动等方式深入了解学生的家庭和成长背景、学生的性格特点、个性特长以及心理差异。

在了解了学生的差异后，根据学生的不同特点选拔建立一支强有力的班级干部队伍，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台，实现“我的班级我管理”。我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。如设立“值日班长”、“宣传栏管理员”、“图书管理员”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”，等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带领下，争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，教师只负责大方向。这样教师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在遵守规则的基础上，让学生自由发展特长。

（二）隐匿学生差异，促进学生互助

尊重学生差异，发扬学生优势，但不应夸大学生的差别，尤其是在评价学生过程中，要尊重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于劣势的学生，而应让这些学生在无形对比中自我认识、自我修正、自我提高。在班级管理中，我们虽在教室设置各种展示台，但从来只展示学生好的方面，如“与书共舞”、“秀出最美的自己”等，从来不设“曝光台”和“批评台”.给学生展示自己才华的平台，一方面能让展示者获得大家的点评和鼓励，进一步提升自己;另一方面这种无形的对比也让其他学生认识到自己的差距，从而努力提升自己。在这种隐匿差异和无形评价的过程中，学生自我督促，互相学习，普遍都有较大的进步。

（三）弱化师生差异，力争和谐共进

“无为而治”，并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，讓被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个讨论“家庭作业有没有必要写”是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。

表面上，这种班级管理工作并没有将所有精力都放在学生学习上，进行的似乎是一些与学习无关的活动，但学生的学习动力和积极性却得到了无形的提高。

四、结语。

正如“圣人云：我无为，而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”治理国家如此，管理班级也应如此。在班级管理中，教师唯有注意结合学生的年龄特征、心理特点，实行“无为而治”，既因人而异地施教，又公平、公正的对待每一位学生，以“无为”达到“有为”的目的，让学生在宽松的学习环境中不断激发努力意识，养成良好的学习习惯，形成优良的班风，从而达到提升教育质量的目的。

参考文献

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